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Liste de résultats

Le Rhombe + (Fabriquer un rhombe en amont de la séance et le lasser à disposition en demandant à quo sert cet objet Donner un indice sur son utilité : cet objet sert à produire de la musique.)

L'oeuf qui flotte + (Amener l'expérience sous forme de défi : … Amener l'expérience sous forme de défi : « Essayez de faire flotter cet œuf dans de l'eau ! » et proposer le matériel disponible. L'animateur peut aussi commencer l'expérience : * soit en plongeant l’œuf dans l'eau devant les participants pour leur faire observer qu'il coule, avant de leur lancer le défi de le faire flotter, * soit en préparant l'expérience à l'avance, puis en montrant l’œuf qui flotte aux participants et en leur proposant d'essayer d'obtenir le même résultat en utilisant le matériel de leur choix parmi le matériel mis à leur disposition. Présenter le matériel principal de l’expérience : un œuf et un récipient rempli d'eau. Proposer ensuite une liste de matériel annexe dans laquelle se trouvera le sel mais aussi d'autres matériaux qui n'influent pas sur la densité (pour cela choisir des éléments qui ne sont pas solubles dans l'eau : huile, sable, poivre...) afin de permettre différents tests.re...) afin de permettre différents tests.)
Kaléidoscope + (C'est un jouet à fabriquer donc donner les instructions et aider les enfants à monter le kaléidoscope, puis leur laisser du temps pour le décorer selon leurs goûts et jouer avec.)
Cyanotype : La photo qui fait bronzette + (Cette expérience nécessite du temps ou de … Cette expérience nécessite du temps ou de la préparation en amont. D'abord la préparation des solutions nécessite un temps d'au moins 24h pour permettre une dissolution complète des produits. Ensuite, le papier nécessite lui aussi du temps de séchage. Même si il est possible de réduire ce temps avec l'utilisation d'un sèche cheveux, l'idéal reste le séchage naturel qui diffère selon les conditions. D'autre part, cette expérience nécessite du soleil ! Si vous n'êtes pas au point avec la danse du soleil ou pas sûr de la météo, prévoyez une lampe à UV, elle ne vous apprendra pas à danser la danse du soleil mais assurera votre séance ! Si vous avez un groupe sur plusieurs séances étalées sur plusieurs journées, vous pouvez prendre le temps nécessaire pour faire les préparations avec lui. Cela nécessite au moins 3 séances : *séance 1 : un temps court pour préparer les produits. Cette séance peut-être l'occasion de faire d'autres expériences sur la chimie, les mélanges ou autour de la photo... *séance 2 : cette séance est l'occasion de poser des hypothèses et préparer avec le groupe la séance suivante : **quels supports : différents types de papier, bois, tissus, ... ou autres supports poreux ! **quelles choses à photographier : différentes textures, formes, matériaux ... **quelles mises en scène de vos photos : posez votre imagination ! *séance 3 : vérification des hypothèses : l'insolation des supports en faisant des tests. Si vous avez encore du temps, vous pouvez ajouter une dernière séance pour réaliser une production finale prenant en compte l'ensemble des tests de la séance précédente. Si vous n'avez qu'une seule séance, vous pouvez aussi vous lancer avec quelques adaptations : *préparez en amont les produits au moins 24h avant *préparez une ou plusieurs séries de support déjà imprégnés, cela permettra de faire des séries de test avec votre public le temps que leur papier soit près. *limitez les paramètres d'expérimentation. Selon le temps imparti, choisissez un seul support et préparez une série d'objets divers, variés et en nombre suffisant pour que votre groupe puisse expérimenter librement.otre groupe puisse expérimenter librement.)
Circuit parallèle et en série + (Cette expérience peut être réalisée avec u … Cette expérience peut être réalisée avec un groupe ayant déjà vu les notions de bases sur le circuit électrique (fonctionnement et rôle du générateur, des dipôles, circuit ouvert ou fermé, court-circuit), qu’elle viendra compléter. On peut la proposer de différentes façons. Par exemple l’animateur peut réaliser avant le début de l’animation un circuit en série et un autre en parallèle avec quelques composants, et demander aux participants de reproduire des circuits similaires en utilisant une liste plus longue de composants, puis d’observer et d’analyser les résultats observés. L’animateur peut aussi mettre à disposition tous les composants et matériels et proposer aux participants de réaliser différents types de montage, sans leur proposer de circuit en exemple. Si le groupe a du mal à imaginer différents modes de branchement, l’animateur pourra alors les guider en s’appuyant sur les circuits déjà réalisés. L’animateur peut aussi proposer l’expérience sous la forme d’un défi, et le présenter avec une petite histoire. Par exemple en présentant un montage en série avec une introduction comme : « Vous êtes enfermé dans un placard, dans le noir (comme Harry Potter !). En tâtonnant, vous avez trouvé des composants électroniques dans une vieille boîte de jeu (appartenant à votre cousin Dudley). Vous avez réalisé un circuit pour pouvoir vous éclairer et lire vos livres (de magie), mais comme vous pouvez le voir, les ampoules ne brillent que faiblement. Essayez de refaire un montage qui permette d’obtenir plus de lumière avec les mêmes ampoules ! »lus de lumière avec les mêmes ampoules ! »)
Équilibriste + (Cette expérience peut-être animée comme un … Cette expérience peut-être animée comme une histoire : ''Voici Nono l'équilibriste (le bouchon). Le pauvre est unijambiste (le cure dent) c'est à dire qu'il n'a plus qu'une seule jambe. et tient donc très mal en équilibre.'' ''Aidez Nono à tenir au bout de votre doigt avec le matériel à votre disposition : 2 pics à brochette (les bras) et de la pâte à modeler (poids). Nono doit se tenir bien droit uniquement sur son seul pied sans qu'aucune autre partie de son corps ou de son équipement ne touche quoi que ce soit !'' Selon les réactions du public vous pouvez donner des indices sous forme de question : * ''Mettez-vous en équilibre sur un pied et observer votre corps ou celui du voisin.'' * ''Qu'est-ce qui se passe lorsque vous perdez l'équilibre ?'' * ''Vous connaissez les funambules ? Comment font-ils pour tenir sur un fil ?'' * ''Comment marchez-vous sur une poutre ? Que font vos bras ?'' Une fois que les enfants ont réussi, on peut leur demander de poser Nono sur le nez, la tête, voire même sur un fil. L'expérience peut être proposée lors d'une animation sur le thème de l'équilibre, qui peut compter d'autres expériences et défis amusants (avec des gestes impossibles à réaliser sans tomber, ou encore montrant que le centre de gravité des femmes est généralement plus bas que celui des hommes), et/ou sur des expériences sur le poids des objets, la gravité, la chute des corps. On peut aussi : * Faire un "tour de magie" avec un équilibriste déjà construit, le poser sur le bout de son doigt et demander aux participants si ça va tomber ou pas. Une fois que tout le monde a pris parti, réaliser l'expérience en constater que ça tient. Faire s'exprimer le public sur le fait que c'est très étonnant. * Proposer à chacun de fabriquer son équilibriste (prévoir des bouchons de liège pré-percés à la vrille et des pics à brochette taillés en point à la pince coupante de précision si ce sont des enfants de moins de 8 ans). * Faire des "pyramides" d'équilibristes en les posant les uns sur les autres progressivementant les uns sur les autres progressivement)
Paille à son + (Défi : avec le matériel que vous avez sur … Défi : avec le matériel que vous avez sur la table, comment fabriquer un instrument de musique ? Amener les participants à réfléchir sur les instruments qu'ils connaissent et comment ils fonctionnent. Possibilité de les aiguiller avec un indice : nous pouvons fabriquer un sifflet avec une paille, connaissez-vous un animal qui siffle ?le, connaissez-vous un animal qui siffle ?)
Liquide qui change de couleur + (Il est intéressant d’animer cette série d’ … Il est intéressant d’animer cette série d’expériences comme un jeu. L’animateur aura de préférence préparé le jus de chou rouge à l’avance et peut commencer en introduction par faire deviner au groupe la nature de cet étrange liquide violet, à son aspect, son odeur, voire à son goût si les participants ont le courage de goûter. Attention cependant à ne pas révéler à quoi va servir le jus de chou rouge dans cette expérience ! L’animateur peut ensuite inviter les participants à « faire des expériences » avec le jus de chou rouge, en les encourageant à bien observer et bien retenir le résultat de chaque test. Pour cela le groupe aura accès au panel de produits à tester listé en haut de cette fiche (auquel on peut ajouter les produits que l’on veut). Après avoir laissé le groupe expérimenter, l’animateur peut proposer aux participants de faire partager leurs observations, de faire des démonstrations, puis les inviter à formuler des hypothèses sur ce qui modifie la couleur du jus de chou rouge, et les différences entre les produits testés. Si besoin, on peut guider les participants en leur demandant ce qu’ils connaissent des produits testés, et si certains produits ont donné des couleurs proches ou identiques. Le vinaigre et le jus de citron donnent une couleur rose au jus de chou rouge. Demander le point commun entre ces produits. Le groupe trouvera certainement qu’ils sont acides. L’animateur pourra ensuite compléter les informations échangées avec les données essentielles sur le pH, les acides et les bases, et la notion d’indicateur colorimétrique. et la notion d’indicateur colorimétrique.)
Propagation du son dans l'eau et l'air + (Il est possible de lier cette expérience à d'autres afin de faire une séance sur le son. Avec une première partie sur la découverte du son comme une vibration puis la propagation de cette vibration dans différents milieux/matériaux.)
Chromatographie et capillarité + (L’animation peut consister en un défi : on … L’animation peut consister en un défi : on demande aux participants de tenter de séparer les différentes couleurs du feutre ou du liquide coloré de départ. On peut proposer un panel de matériel à disposition dans un premier temps, puis après avoir analysé les résultats des premiers tests en groupe, et testé les expériences qui apportent des éléments intéressants (par exemple constater que le feutre se mélange à un solvant), proposer uniquement le matériel décrit dans cette fiche et relancer le défi. Dans un troisième temps l’animateur peut guider le groupe en montrant un liquide montant par capillarité dans le papier filtre, ou en montrant une bande de papier filtre portant déjà une trace de colorant décomposé etc… déjà une trace de colorant décomposé etc…)
Riz multicolore + (On peut proposer aux participants de fermer les yeux avant de goûter du riz coloré préparé en amont. Lorsqu'il.elle ouvre les yeux, le.la participant.e est surpris par la couleur et souhaite connaître la recette.)
Jardinière à fleurs en brique de jus + (Vous pouvez proposer cette activité au cours de thématiques comme le recyclage, la pollution, la fabrication maison en mettant au milieu d'une table plein de déchets et proposer aux enfants de fabriquer quelque chose avec ce qu'ils ont sur la table.)
Toupie or not Toupie + ( * Peut être faites en lien avec l'expérience de l'équilibriste * Pour fabriquer des minis disque de newton. * Permettre de parler de la rotation de la Terre )
Borne d'arcade bluetooth + (- Histoire du jeu vidéo - Assemblage du circuit - Conception d'un objet fini)
D1-Pong + (- Histoire du jeu vidéo - Assemblage du … - Histoire du jeu vidéo - Assemblage du circuit - Conception d'un objet fini - Modification du code (couleur, vitesse, son, décompte, ...) - Modification du contrôle (ex : utiliser des cuillères pour remplacer des interrupteurs) - Invention de nouveaux modes de jeux (ex coopératif en comptant le nombre d'échanges)
f en comptant le nombre d'échanges) )
Parachute + (- Il est très intéressant de comparer aussi avec la chute d'un objet sans parachute du tout. -Eviter de faire l'expérience dans un endroit où le vent souffle beaucoup. -Groupe de 4 enfants pour faire l'expérience.)
Thymio - découverte de l'interface VPL + (Aborder la notion d'électricité. Comprendr … Aborder la notion d'électricité. Comprendre qu'on s'en sert dans la vie de tous les jours, notamment pour faire fonctionner des machines et des robots. Faire la distinction entre machines et robots. Essayer d'identifier des robots dans nos vie quotidienne et présenter Thymio. Après avoir découvert les fonctions de base de Thymio, inviter les jeunes à la programmer avec VPL, [https://www.thymio.org/fr/programmer/blockly/ Blockly] ou [http://blockly4thymio.net/ Blockly4Thymio].ttp://blockly4thymio.net/ Blockly4Thymio].)
Découverte du robot Thymio + (Aborder la notion d'électricité. Comprendr … Aborder la notion d'électricité. Comprendre qu'on s'en sert dans la vie de tous les jours, notamment pour faire fonctionner des machines et des robots. Faire la distinction entre machines et robots. Essayer d'identifier des robots dans nos vie quotidienne et présenter Thymio.s nos vie quotidienne et présenter Thymio.)
Plantes et biocides + (Animation sur le long terme, prévoir des e … Animation sur le long terme, prévoir des expériences variées sur un parcours et à chaque fin (ou début) de séance, arroser les plantes et voir comment elles évoluent. En cas d’animation en une séance, il est nécessaire d'avoir préparé les plantes (arrosage notamment) bien en amont.lantes (arrosage notamment) bien en amont.)
Voiture propulsée par un ballon + (Cette animation peut être intéressante si … Cette animation peut être intéressante si on la présente comme un concours d’idées. On peut demander aux participants de quelle manière on pourrait faire rouler une voiture avec de l’air. Il y a principalement deux réponses à cette question. Soit prendre le principe des chars à voile, en installant une voile sur la voiture et en la faisant avancer grâce au vent (on peut le faire en extérieur si le temps et le vent le permettent, ou créer du vent artificiel grâce à un ventilateur), ou cette solution, moins naturelle mais ne demandant aucun matériel supplémentaire. De plus, la construction de la voiture « boîte d’allumette » peut aussi être un défi, en présentant aux participants les différents matériaux et en leur demandant de construire une voiture à quatre roues grâce à cela.
oiture à quatre roues grâce à cela. )
La fonte des glaces - 3e méthode + (Cette expérience peut se faire dans le cad … Cette expérience peut se faire dans le cadre d'une thématique sur l'eau (les états de l'eau, les ressources en eau...), sur la planète Terre ou sur le réchauffement climatique. Il peut être intéressant d'introduire le sujet en demandant aux participant.e.s s'ils/elles savent ce qu'est un glacier et où on les trouve sur Terre, s'ils/elles connaissent la différence entre l'Arctique et l'Antarctique, ce qu'est la banquise, s'ils/elles ont entendu parler de réchauffement climatique et d'augmentation du niveau des mers...ue et d'augmentation du niveau des mers...)
Encre qui apparaît et disparaît + (Cette expérience peut être menée dans le c … Cette expérience peut être menée dans le cadre d'une animation autour de la police scientifique, de la chimie (réactions moléculaires) ou de l'eau potable. Elle permet d'approfondir et d'illustrer les notions de solutions neutres, acides et basiques. A chaque étape de l'expérience, on observe un changement de couleur qui témoigne de la réaction en cours et de l'acidité du mélange. L'animateur peut envisager plusieurs scénarios, selon la thématique qu'il souhaite aborder : – Animation police scientifique et ses techniques : L'animateur peut présenter cette expérience pour introduire sa séance. Il pourra poursuivre avec l'expérience de l'encre sympathique où les participants pourront faire apparaître un message invisible. – Animation autour de la Chimie : L'animateur peut présenter les réactions acido-basiques en proposant cette expérience. Il pourra approfondir ce thème avec l'expérience « Tests d'acidité au chou rouge » où le chou rouge est utilisé comme indicateur colorimétrique de pH – Animation autour de l'eau : L'animateur·trice peut présenter cette expérience en mode « défi, trouver l'eau du robinet » : Parmi 3 échantillons (une bouteille contenant de l'eau, une bouteille contenant un mélange d’eau et d’encre déjà invisible, une bouteille contenant du vinaigre), le défi est de retrouver l'eau du robinet, une eau potable. On mettra à disposition des participants des bocaux et différents produits pour observer les réactions du liquide à tester. Parmi ces produits, on peut proposer un ou plusieurs acides faibles qui révéleront la présence de l'encre en faisant réapparaître la couleur bleue : le vinaigre, mais aussi du jus de citron par exemple. Cette expérience permet d'échanger sur la notion de polluants invisibles (à l’œil, au nez) et de potabilisation de l'eau : cette expérience montre qu'une eau claire, incolore et inodore n'est pas forcément propre !re et inodore n'est pas forcément propre !)
Filtration de l'eau + (Cette expérience peut être par exemple pro … Cette expérience peut être par exemple proposée dans une séance consacrée au thème de l'eau, que ce soit pour mieux comprendre le cycle naturel ou le cycle domestique de l'eau (pour les étapes de filtration). Elle peut également s'inscrire dans une animation consacrée aux sols, et/ou aux zones humides. L'expérience peut également être animée en format "défi" : on peut proposer aux participants de tester et trouver la technique de filtration la plus efficace avec le matériel mis à disposition. On peut par exemple décomposer le défi en demandant aux dans un premier temps de trouver quel(s) matériau(x) de filtration permettent d'éliminer spécifiquement chacun des éléments présents dans l'eau : brindilles, terre, colorant, odeur... puis inviter les participants à composer leur "filtre idéal" en leur indiquant qu'ils peuvent superposer des matériaux à l'aide de plusieurs entonnoirs.atériaux à l'aide de plusieurs entonnoirs.)
Thaumatrope + (Cette expérience peut être présenter comme un défi pour introduire une séance sur le cinéma par exemple (fais entrer l'oiseau dans sa cage))
Documenter son impression 3D + (Cette fiche permet d'apprendre aux enfants … Cette fiche permet d'apprendre aux enfants que les aspects pratiques et théoriques de la science marchent mains dans la main. Ainsi on leur donne un premier contact avec l'impression 3D, mais on s'en sert également comme support pour leur apprendre à documenter leurs créations. On les fait jouer aux scientifiques qui apprennent font des tests et en prennent notes.nnent font des tests et en prennent notes.)
Bateau à propulsion à eau + (Cette réalisation ludique peut être propos … Cette réalisation ludique peut être proposée seule ou dans le cadre d'un déroulé d'animations sur le thème des véhicules, des bateaux, ou plus spécifiquement du principe d'action-réaction, sur lequel on dispose d'un vaste panel d'expériences possibles. Une séance d'animation peut également être consacrée uniquement à des réalisations techniques. L'animateur peut diffuser la vidéo aux participants et leur proposer de reproduire le bateau, ou d'y apporter des améliorations, comme un système permettant de réalimenter régulièrement et facilement le « réservoir » central en eau (à l'aide d'un tuyau par exemple). Pour un groupe déjà expérimenté en réalisations techniques, on peut imaginer une animation en mode « défi », où les participants devront fabriquer des bateaux utilisant le plus grand nombre de systèmes de propulsion possibles. On peut imposer certaines contraintes ou donner des consignes supplémentaires, comme fabriquer des bateaux utilisant une réaction chimique (bicarbonate-vinaigre par exemple), d'autres utilisant un mode de propulsion basé sur l'air (air comprimé...), d'autres sur l'eau comme celui décrit dans cette expérience, d'autres utilisant l'énergie mécanique (roue à aube actionnée par des élastiques...), l'énergie électrique, l'énergie éolienne etc...rgie électrique, l'énergie éolienne etc...)
Accorder un verre + (Chacun son verre et chacun l'apporte pour … Chacun son verre et chacun l'apporte pour créer un instrument pour tous. Chacun son crayon pour jouer ensemble. Attention aux fausses notes et au rythme ! Reproduire une musique connue ou créer une musique ensemble. Rajouter un peu de couleurs avec des colorants différents dans chaque verre pour distinguer chaque notes de la gammee pour distinguer chaque notes de la gamme)
Une brochette de ballon + (Demander au public comment transpercer le … Demander au public comment transpercer le ballon sans l'éclater . On peut aller plus loin en demandant de le faire de part et d'autre du ballon. Un relais peut être organisé avec un groupe. Chaque participant dispose de quelques cure dent et on passe le ballon de main en main pour en planter un chacun son tour. Combien de cure dents pouvons nous ajouter avant que le ballon n'éclate ou se dégonfle ?nt que le ballon n'éclate ou se dégonfle ?)
Disque de Secchi + (Effectuer des mesures sur un site où il es … Effectuer des mesures sur un site où il est possible de faire descendre le disque à la verticale dans l'eau avec au moins 2 mètres de profondeur, comme une jetée, un ponton ou un quai, ou depuis un bateau, dans un port ou au bord d'une rivière, d'un étang...

Attention à la sécurité, la personne effectuant les mesures ne soit pas être seule et doit savoir nager !

Si l'on n'a pas la possibilité d'effectuer des mesures à l'extérieur et que l'on doit réaliser l'activité en salle, il est possible de fabriquer et de tester un disque de Secchi miniature. Pour cela il suffit de découper un disque de diamètre légèrement inférieur à celui du goulot d'une bouteille d'eau, et de glisser au centre du disque une ficelle de petit diamètre (mais suffisamment épaisse pour y tracer des graduations) sur laquelle on aura tracé des graduations très rapprochées, tous les 1 ou 2 centimètres par exemple. On leste l'extrémité de la ficelle, située juste sous le disque, avec un petit plomb ou un caillou. Préparer ensuite plusieurs milieux de mesure : des bouteilles translucides que l'on remplit d'eau mélangée à une quantité plus ou moins importante de terre. On obtient des eaux de turbidité (transparence) différente. Il ne reste plus qu'à mesurer la turbidité de chaque eau en faisant descendre le mini-disque de Secchi dans chaque bouteille et en notant le nombre de graduations visibles avant sa disparition.dans chaque bouteille et en notant le nombre de graduations visibles avant sa disparition.)
Le Rhombe +
La fonte des glaces - 2e méthode + (Il est intéressant de proposer cette expér … Il est intéressant de proposer cette expérience dans le cadre d’une animation sur le climat et le réchauffement climatique ou sur les pôles. De très nombreuses personnes ne connaissent pas la différence entre banquise, icebergs et glaciers, et beaucoup pensent que la fonte de la banquise provoque une montée du niveau des océans. Cette expérience permet de démonter cette idée reçue, et de mieux comprendre quels types de glaces participent à la montée du niveau des océans lorsqu’elles fondent sous l’effet du réchauffement. L’animateur.trice pourra introduire l’expérience avec un recueil d’idées sur les causes de la montée des océans (l’idée reçue sur la fonte de la banquise sera probablement formulée). Après l’expérience, elle.il pourra conclure par un échange avec le groupe sur les conséquences environnementales, sociales, économiques et climatiques de la fonte des glaces. En effet la fonte de la banquise, si elle ne participe pas à la montée des eaux, accélère le réchauffement, car la glace renvoie une partie des rayons du soleil vers l’atmosphère (ce qui peut faire l’objet d’une autre expérience : [http://wikidebrouillard.org/index.php/Absorption_de_la_lumi%C3%A8re banquise et albédo]). La banquise constitue également un milieu essentiel pour de très nombreuses espèces et pour les populations qui vivent dans les régions polaires. L’expérience pourra être complétée par une expérience sur la dilatation, afin de comprendre que fonte des glaces et dilatation de l’eau (deux conséquences du réchauffement climatique) sont l’une et l’autre responsables de la montée du niveau des océans, et que leurs effets s'additionnent.céans, et que leurs effets s'additionnent.)
Les pollutions invisibles + (L'animateur·trice peut présenter cette exp … L'animateur·trice peut présenter cette expérience en mode "Défi, trouver l'eau "propre"" : Parmi 3 échantillons (une bouteille contenant de l'eau, une bouteille contenant un mélange d’eau et d’encre déjà invisible, une bouteille contenant un mélange d'eau et de vinaigre en grande quantité), le défi est de retrouver l'eau qui contient le moins d'éléments polluants, autrement dit la plus "propre" et la plus adaptée pour abriter des organismes aquatiques. On mettra à disposition des participants des bocaux et différents produits pour observer les réactions du liquide à tester. Parmi ces produits, on peut proposer un ou plusieurs acides qui révéleront la présence de l'encre en faisant réapparaître la couleur bleue : le vinaigre, mais aussi du jus de citron par exemple. On peut également mettre à disposition quelques petits coquillages, qui provoqueront une formation de bulles au contact de l'eau vinaigrée (et finiront par se dissoudre, ce qui indique l'acidité de l'eau), cela permet de conclure que des organismes (ici des coquillages) ne pourraient sans doute pas vivre dans ce milieu. Il est également intéressant de proposer aux participants des produits qui n'auront pas d'effet sur les trois eaux à tester (comme du sucre ou du sel), afin qu'ils identifient avec méthode quels sont les produits qui provoquent une réaction et permettent de révéler ou de soupçonner la présence d'éléments "polluants" contenus dans l'eau. Mettre à disposition du bicarbonate de sodium permet d'observer que la réaction qui fait apparaître l'encre est réversible si l'on augmente le pH (autrement dit qu'on ajoute un produit basique) de l'eau. Cette réaction peut être complète si l'on ajoute de l'eau chaude ou que l'on chauffe l'eau testée, car, comme cela a été expliqué plus haut, la chaleur joue le rôle de catalyseur pour cette réaction.le rôle de catalyseur pour cette réaction.)
Nuage en Bouteille + (L'animation peut débuter par un recueil d' … L'animation peut débuter par un recueil d'idées : comment se forment les nuages ? Peut-on fabriquer un nuage ? Comment ? Suivi d'un défi : créer un nuage avec le matériel mis à disposition. L'animateur peut aussi réaliser la manipulation devant le groupe et lui proposer d'analyser ce qu'on observe et de reproduire l'expérience en l'interprétant.reproduire l'expérience en l'interprétant.)
Gonfler un ballon sans souffler + (L'expérience est intéressante à présenter … L'expérience est intéressante à présenter sous forme de défi. L'animateur aura préparé l'expérience « dans les coulisses ». Il proposera au groupe d'observer le résultat final, et de le reproduire avec un matériel identique, sans souffler dans le ballon. On peut ajouter des pots afin que les participants puissent tester le mélange bicarbonate-vinaigre. Si certains savent déjà que la réaction bica-vinaigre produit du CO₂, ce n'est pas un frein, puisque la solution du défi passe par deux étapes : découvrir comment produire du gaz avec le matériel disponible, puis trouver un moyen de gonfler et maintenir le ballon gonflé sur la bouteille, en perdant le moins de gaz possible. Pour cette seconde étape la seule solution permettant de piéger la totalité du gaz est de fixer le ballon sur la bouteille avant de mélanger bicarbonate et vinaigre, et donc de placer directement le bicarbonate dans le ballon. Si les participants effectuent d'abord l'ajout de bicarbonate dans la bouteille avant d'y ajuster le ballon, leur faire observer que le volume du ballon obtenu est plus faible que celui de la démonstration, et donc qu'ils doivent trouver un moyen de piéger plus de gaz. Selon l'âge et les connaissances des participants en chimie, on pourra recueillir des propositions sur les expériences possibles pour identifier la nature du gaz (comme réaliser un dispositif pour mettre le gaz en contact avec de l'eau de chaux, une bougie, etc...). Cette expérience peut se présenter par exemple comme une introduction ludique à une séance consacrée aux réactions bicarbonate-vinaigre (on pourra alors poursuivre avec des expériences comme la lampe-lave sans lampe, la bougie contre le CO₂, la fusée chimique... etc...), ou aux gaz et à leurs applications, ou encore à la pression. Elle est également attractive pour le grand public lorsque l'on présente un stand ou une animation événementielle, et/ou auprès d'un public qui n'est pas familier de la démarche expérimentale.s d'un public qui n'est pas familier de la démarche expérimentale.)
AMP ou pas (Jeu sur les Aires Marines Protégées) + (L'installation des aire marine protégés es … L'installation des aire marine protégés est un processus complexe qui pourrait faire l'objet d'un jeu de rôle car elle implique plusieurs partie et plusieurs intérêts. '''L'objectif pédagogique de cet exercice est de développer l'esprit critique des participant.es quant aux arguments avancés par les acteurs du débat dans les médias quand il est question d'élaborer des stratégies de gestion de la pêche et ainsi d'acquérir des outils pour participer soi même à ce type de débat.''' Le projet de parc marin en mer d'Iroise est un cas instructif pour appréhender ces différents intérêts parfois entrant en contradiction dans les débats préalablement à l'installation d'une AMP. Ce qui suit est un résumé de l'article La gouvernance des aires marines protégées : le projet de parc marin en Iroise, un exemple de processus participatif ? de Jean Boncœur, Jean-François Noël, Agnès Sabourin, Jessy Tsang King Sang publié dans la revue Mondes en développement 2007/2 (n° 138), pages 77 à 92 Caractéristique principales: '''Localisation''': Entre l’île d’Ouessant au nord, l’île de Sein au sud et la baie de Douarnenez à l’est. '''Habitats'''* : Roche, sable '''Espèces'''* : plus de 300 espèces d'algues, plus de de 100 espèces de poissons, oiseaux nicheurs (exemple: l'océanite tempête), des oiseaux migrateurs, des mammifères (exemples : loutre d'Europe, phoque gris, grand dauphin, etc.) '''Population humaine''' : Nombreuses îles habitées comme l'île d'Ouessant, l'île Molène et l'île de Sein qui comptabilisaient ensemble environs 1200 habitants en 2015 '''Activités humaines principales''' : Pêche, tourisme Chronologie: 1996 - La "Mission pour un parc national en mer d’Iroise" est créée '''Objectif''': d’inclure les zones d’intérêt biologique majeur retenues par la directive et le réseau Natura 2000. 1999 - Études scientifiques qui confirme la pertinence de la zone 2000 - De juin à septembre, consultation pour recueillir l’avis des collectivités locales concernées et des habitants. Il y a beaucoup de polémique autour du périmètre du futur parc, des restrictions qu’il imposerait, de la composition et des pouvoirs du futur conseil d’administration... 2001 - prise en considération par le gouvernement. Définition trois axes pour les objectifs du parc : * La préservation des activités halieutiques * La préservation du tourisme maritime et insulaire * Le développement des îles. 2002 - 4 groupes de travail thématiques : * conservation du patrimoine * gestion halieutique * développement durable des îles * tourisme durable du littoral 2003 - Synthèse des groupes en un Projet de Territoire définissant les finalités du parc, son organisation et les grands axes de travail. Le fonctionnement du comité de pilotage est revu pour l’ouvrir plus largement aux élus et concilier les objectifs de représentation des principaux acteurs socioprofessionnels, scientifiques et associatifs et un objectif d’efficacité. Début du projet : 1989ntifiques et associatifs et un objectif d’efficacité. Début du projet : 1989)
Projet planétarium + (L'objet illustre parfaitement la rotation des planètes par rapport à une étoile Les astres sont interchangeables On peut faire varier la vitesse de rotation )
BOXSON + (L'objet peut être utiliser comme démonstra … L'objet peut être utiliser comme démonstration de ce que l'on peut faire en électronique, dans un fablab. Il peut être présenter déjà construit pour essayer de la refaire : quels éléments utilisés ? quel code ? quels étapes ? Cette construction peut être un objectif de réalisation d'un mini-stage.
if de réalisation d'un mini-stage. )
LED RACER + (L'objet peut être utiliser comme démonstra … L'objet peut être utiliser comme démonstration de ce que l'on peut faire en électronique, dans un fablab. Il peut être présenter déjà construit pour essayer de la refaire : quels éléments utilisés ? quel code ? quels étapes ? Cette construction peut être un objectif de réalisation d'un mini-stage.n objectif de réalisation d'un mini-stage.)
Conducteur ou isolant + (L’expérience peut être réalisée après une … L’expérience peut être réalisée après une partie introductive permettant aux participants de comprendre les bases d’un circuit électrique. L’animateur peut ensuite recueillir les idées des participants sur les matériaux qui selon eux conduisent (« laissent passer » pour les plus jeunes) l’électricité. Puis l’animateur peut proposer au groupe de concevoir une méthode pour tester la conductivité de différents matériaux avant de tester avec eux chacun des matériaux mis à leur disposition (tels que ceux listés dans cette fiche, mais il est possible d’en tester d’autres), et de reporter les résultats dans un tableau. Cette expérience peut s’inscrire dans une animation consacrée au thème de la sécurité, qui permettra de découvrir des situations du quotidien où la conductivité de certains matériaux constitue un danger (en cas d’orage, d’inondation, de chute de câbles électriques au sol…), et de connaître des moyens de protection (utilisation de gaines, de vêtements fabriqués avec des matériaux isolants etc…).briqués avec des matériaux isolants etc…).)
Glace douce, glace salée + (On peut commencer l'animation en demandant … On peut commencer l'animation en demandant aux participant.e.s s'ils/elles savent à quelle température l'eau gèle et prendre pour exemple les glaçons que l'on a tous chez nous. Ensuite on peut demander s'ils/elles connaissent les différentes formes d'eau solide (glace, glaciers, neige, banquise...), comment se forme la banquise et à quelle température est l'eau de mer au pôle nord... (elle est à moins de 0°C et pourtant elle n'est pas tout le temps gelée ! )ant elle n'est pas tout le temps gelée ! ))
Proximity avec la TouchBoard + (Parler des problèmes de propagation d’une … Parler des problèmes de propagation d’une épidémie par contact. Introduire la séance par un dispositif touchboard ou makey makey et inciter les participants à trouver une alternative au fait que tout le monde touchent les mêmes surfaces. Faire des groupes afin de pouvoir tester toutes les possibilités de la carte avec différents objectifs, par exemple utiliser différentes formes ou différents matériaux.ifférentes formes ou différents matériaux.)
Memory Dinosaures + (Si il y a plus de 5 personnes et plusieurs animateurs, faire deux groupes d'enfants (imprimer deux jeux en amont))
Quiz des tailles et Micro-mu + (Si vous voulez fabriquer la maquette, vous … Si vous voulez fabriquer la maquette, vous trouverez les images sous deux formats [https://www.wikidebrouillard.org/images/b/b6/Quiz_des_tailles_et_Micro-nu_Etiquettes_maquettes-des-tailles.pdf PDF] et [https://www.wikidebrouillard.org/images/8/8b/Quiz_des_tailles_et_Micro-nu_Etiquettes_maquettes-des-tailles.odg LibreOfficeDessin]. Les pages sont à imprimer en A4 (attention au virus qui fait quelques pixels). Sur la maquette, les lignes doivent faire 50cm de longueur (sinon il faudra modifier la taille des différents éléments à l'aide d'un produit en croix)s éléments à l'aide d'un produit en croix))
Le jet d'eau parfait + (Une mise en scène est possible en demandan … Une mise en scène est possible en demandant aux enfants de remplir les ballons de baudruches d'eau, comme ils peuvent avoir l'habitude de faire pour préparer leur bombes à eau. Puis leur expliquer ensuite, que cette fois-ci les bombes à eau serviront à identifier un phénomène.
rviront à identifier un phénomène. )