Pour animer cette expérience et la rendre plus intéressante il est possible de mettre en place une course entre les projets finaux des différents élèves, ce qui les motiverait dans la création de leur voiture +
Cette expérience peut être présentée comme un défi. « Comment peut-on entendre une grosse cloche avec cette cuillère ? ».
Dès les premières minutes, on comprend qu’il faut taper la cuillère contre un support, mais le bruit de la cloche est très faible et ressemble à une clochette. Il faut donc amener, par des indices, à la bonne réponse.
Exemple d’indices :
- « Pourquoi il y a deux bouts de ficelles ? »
- « Seul une personne va entendre ce gros son de cloche, pas forcément son voisin »
- « Comment amplifier le son ? » +
Cette expérience nécessite du temps ou de la préparation en amont. D'abord la préparation des solutions nécessite un temps d'au moins 24h pour permettre une dissolution complète des produits. Ensuite, le papier nécessite lui aussi du temps de séchage. Même si il est possible de réduire ce temps avec l'utilisation d'un sèche cheveux, l'idéal reste le séchage naturel qui diffère selon les conditions.
D'autre part, cette expérience nécessite du soleil ! Si vous n'êtes pas au point avec la danse du soleil ou pas sûr de la météo, prévoyez une lampe à UV, elle ne vous apprendra pas à danser la danse du soleil mais assurera votre séance !
Si vous avez un groupe sur plusieurs séances étalées sur plusieurs journées, vous pouvez prendre le temps nécessaire pour faire les préparations avec lui. Cela nécessite au moins 3 séances :
*séance 1 : un temps court pour préparer les produits. Cette séance peut-être l'occasion de faire d'autres expériences sur la chimie, les mélanges ou autour de la photo...
*séance 2 : cette séance est l'occasion de poser des hypothèses et préparer avec le groupe la séance suivante :
**quels supports : différents types de papier, bois, tissus, ... ou autres supports poreux !
**quelles choses à photographier : différentes textures, formes, matériaux ...
**quelles mises en scène de vos photos : posez votre imagination !
*séance 3 : vérification des hypothèses : l'insolation des supports en faisant des tests.
Si vous avez encore du temps, vous pouvez ajouter une dernière séance pour réaliser une production finale prenant en compte l'ensemble des tests de la séance précédente.
Si vous n'avez qu'une seule séance, vous pouvez aussi vous lancer avec quelques adaptations :
*préparez en amont les produits au moins 24h avant
*préparez une ou plusieurs séries de support déjà imprégnés, cela permettra de faire des séries de test avec votre public le temps que leur papier soit près.
*limitez les paramètres d'expérimentation. Selon le temps imparti, choisissez un seul support et préparez une série d'objets divers, variés et en nombre suffisant pour que votre groupe puisse expérimenter librement.
- Histoire du jeu vidéo
- Assemblage du circuit
- Conception d'un objet fini
- Modification du code (couleur, vitesse, son, décompte, ...)
- Modification du contrôle (ex : utiliser des cuillères pour remplacer des interrupteurs)
- Invention de nouveaux modes de jeux (ex coopératif en comptant le nombre d'échanges)
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Cette expérience peut être menée pour introduire le concept d’énergie. Comment former de gros cratères en essayant de faire varier les paramètres pour déterminer lequel entre en jeu.
Si la thématique est la planétologie. Elle peut illustrer comment les météorites arrivent à faire de si gros cratères sur les planètes et satellites (la Terre, la Lune, Mars…) et découvrir de quoi dépend la taille des cratères d'impact. +
Effectuer des mesures sur un site où il est possible de faire descendre le disque à la verticale dans l'eau avec au moins 2 mètres de profondeur, comme une jetée, un ponton ou un quai, ou depuis un bateau, dans un port ou au bord d'une rivière, d'un étang...
<div class="icon-instructions caution-icon">
<div class="icon-instructions-icon"><i class="fa fa-exclamation-triangle"></i></div>
<div class="icon-instructions-text">Attention à la sécurité, la personne effectuant les mesures ne soit pas être seule et doit savoir nager !</div>
</div>
Si l'on n'a pas la possibilité d'effectuer des mesures à l'extérieur et que l'on doit réaliser l'activité en salle, il est possible de fabriquer et de tester un disque de Secchi miniature. Pour cela il suffit de découper un disque de diamètre légèrement inférieur à celui du goulot d'une bouteille d'eau, et de glisser au centre du disque une ficelle de petit diamètre (mais suffisamment épaisse pour y tracer des graduations) sur laquelle on aura tracé des graduations très rapprochées, tous les 1 ou 2 centimètres par exemple. On leste l'extrémité de la ficelle, située juste sous le disque, avec un petit plomb ou un caillou.
Préparer ensuite plusieurs milieux de mesure : des bouteilles translucides que l'on remplit d'eau mélangée à une quantité plus ou moins importante de terre. On obtient des eaux de turbidité (transparence) différente. Il ne reste plus qu'à mesurer la turbidité de chaque eau en faisant descendre le mini-disque de Secchi dans chaque bouteille et en notant le nombre de graduations visibles avant sa disparition. +
Cette fiche permet d'apprendre aux enfants que les aspects pratiques et théoriques de la science marchent mains dans la main. Ainsi on leur donne un premier contact avec l'impression 3D, mais on s'en sert également comme support pour leur apprendre à documenter leurs créations. On les fait jouer aux scientifiques qui apprennent font des tests et en prennent notes. +
Aborder la notion d'électricité. Comprendre qu'on s'en sert dans la vie de tous les jours, notamment pour faire fonctionner des machines et des robots.
Faire la distinction entre machines et robots. Essayer d'identifier des robots dans nos vie quotidienne et présenter Thymio. +
Il est possible de jouer ce défi en plusieurs manches, les équipes pourront ainsi changer de stratégie ou améliorer leurs constructions. Nous pouvons également remplacer les pots en verre par des rouleaux en carton ou papier, le papier pouvant ainsi être humidifié plus rapidement...Il est également possible d'attribuer un coût aux différents matériaux et de faire gagner l'équipe qui aura mieux réussi le défi tout en limitant le coût de modification du paysage (voir fichier joint). +
Cette expérience peut se réaliser à la maison. Mais aussi elle peut se réaliser n'importe-où où vous avez le matériel qu'il faut et que la température ambiante ne soit pas trop chaude ou trop froide. +
Préférez une utilisation extérieure et si vous avez un casque anti-bruit, n'hésitez pas à l'utiliser et à le faire porter aux participants !
Allez en premier lieu cueillir des feuilles dans des arbres, prenez avec vous des clés d'identification pour apprendre à reconnaître les feuilles.
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Cette expérience peut être menée dans le cadre d'une animation autour de la police scientifique, de la chimie (réactions moléculaires) ou de l'eau potable. Elle permet d'approfondir et d'illustrer les notions de solutions neutres, acides et basiques. A chaque étape de l'expérience, on observe un changement de couleur qui témoigne de la réaction en cours et de l'acidité du mélange.
L'animateur peut envisager plusieurs scénarios, selon la thématique qu'il souhaite aborder :
– Animation police scientifique et ses techniques :
L'animateur peut présenter cette expérience pour introduire sa séance. Il pourra poursuivre avec l'expérience de l'encre sympathique où les participants pourront faire apparaître un message invisible.
– Animation autour de la Chimie :
L'animateur peut présenter les réactions acido-basiques en proposant cette expérience. Il pourra approfondir ce thème avec l'expérience « Tests d'acidité au chou rouge » où le chou rouge est utilisé comme indicateur colorimétrique de pH
– Animation autour de l'eau :
L'animateur·trice peut présenter cette expérience en mode « défi, trouver l'eau du robinet » :
Parmi 3 échantillons (une bouteille contenant de l'eau, une bouteille contenant un mélange d’eau et d’encre déjà invisible, une bouteille contenant du vinaigre), le défi est de retrouver l'eau du robinet, une eau potable.
On mettra à disposition des participants des bocaux et différents produits pour observer les réactions du liquide à tester. Parmi ces produits, on peut proposer un ou plusieurs acides faibles qui révéleront la présence de l'encre en faisant réapparaître la couleur bleue : le vinaigre, mais aussi du jus de citron par exemple. Cette expérience permet d'échanger sur la notion de polluants invisibles (à l’œil, au nez) et de potabilisation de l'eau : cette expérience montre qu'une eau claire, incolore et inodore n'est pas forcément propre ! +
Grâce à ce tuto il vous est désormais possible de créer de petites stations météo connectées. Ce travail peut être la finalité d'ateliers sur le climat, la qualité d'air intérieur ou tout simplement d'expériences autour de la météo !
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* Préparation des ordinateurs : Raccourci sur bureau de Genial.ly, lockee et de l'escape game créé, charger
* Mettre 1 à 2 jeunes par ordinateurs
* Première partie : cliqué sur l'escape game réalisé auparavant et accompagner leur recherche selon les besoin
* Pour la deuxième partie : Réfléchir avec eux tout d'abord à leur cadenas, ensuite aux thématiques de leur jeux puis les laisser à la création
* Valoriser leur création en testant leurs différents jeux
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Cette activité peut être par exemple proposée dans le cadre d'animations sur le thème de l'urbanisation, de la protection du littoral. Elle peut être complétée par des sorties d'observation des côtes, où les participants pourront dessiner des cartes du littoral, repérer les constructions récentes, les zones naturelles fragiles, les surfaces agricoles, les dégâts causés par les tempêtes... Leurs observations pourront être préparées, comparées ou complétées par une étude des photos aériennes de la commune. +
En introduction, la maquette de bassin versant est un bon support pour situer les connaissances des participants sur le cycle de l'eau.
Il est très intéressant de comparer la quantité et la vitesse de ruissellement de l'eau entre une maquette de bassin versant « nue » — équipée de sillons agricoles tracés dans le sens de la pente — avec une maquette équipée de sillons tracés dans le sens perpendiculaire à la pente, de zones humides, de haies et de couvert végétal (éponges et autres matériaux absorbants), puis de faire le lien avec les enjeux liés aux inondations et à la pollution.
On peut également tester les impacts d'évènements particuliers : un épisode de pluies très important, un encombrement de la rivière par des déchets végétaux ou artificiels ou encore des constructions sur les berges.
Pour mieux comprendre la vulnérabilité des cours d'eau, il est aussi intéressant de verser sur la maquette quelques gouttes de colorant qui symboliseront des polluants chimiques ou organiques (lisiers, engrais...) et d'observer leur trajet. Une partie pourra être filtrée ou piégée par les sols, la végétation et les zones humides, mais ces milieux et la biodiversité qu'ils abritent pourront être contaminés. En cas de pollution importante, les polluants risquent de se répandre jusque sur le littoral et de contaminer le milieu marin. +
Les planeurs sont modulables grâce au mode d'assemblage, sans scotch ni colle.
On peut remplacer un élément sans changer les autres, ou faire glisser un élément sur la tige.
Les participants peuvent faire des tests, en faisant varier leurs éléments ou leur agencement.
Pour plus de dynamisme et un vrai potentiel d'expérimentation, deux espaces, un espace assemblage et un lancement, entre lesquels les enfants peuvent circuler librement est l'idéal. +
En premier temps, mettre en place un atelier cuisine pour réaliser les pâtes conductrices et non-conductrices. Durant cet atelier, il est possible de coloriser les pâtes d'une même couleur, afin de ne pas différentier la pâte conductrice à la non-conductrice. A la suite de celui-ci, le défi sera de retrouver la pâte conductrice et la pâte non-conductrice à l'aide de l'étape 3 de vérification de la conductivité. +
Cette expérience est rapide et simple à réaliser. Il est possible de l'amener sous forme de défi "pourras-tu faire flotter la pâte à modeler?", ou bien de l'utiliser en introduction dans le cadre d'une histoire où les participants partent au bord d'un bateau (exemples : expédition de Darwin, exploration des fonds marins, découverte des énergies marines renouvelables ...). +
Cette expérience peut être par exemple proposée dans une séance consacrée au thème de l'eau, que ce soit pour mieux comprendre le cycle naturel ou le cycle domestique de l'eau (pour les étapes de filtration). Elle peut également s'inscrire dans une animation consacrée aux sols, et/ou aux zones humides.
L'expérience peut également être animée en format "défi" : on peut proposer aux participants de tester et trouver la technique de filtration la plus efficace avec le matériel mis à disposition. On peut par exemple décomposer le défi en demandant aux dans un premier temps de trouver quel(s) matériau(x) de filtration permettent d'éliminer spécifiquement chacun des éléments présents dans l'eau : brindilles, terre, colorant, odeur... puis inviter les participants à composer leur "filtre idéal" en leur indiquant qu'ils peuvent superposer des matériaux à l'aide de plusieurs entonnoirs. +
Créer différentes conditions pour fouiller, par exemple dans le noir (avec volets fermés et des lampes torches pour imiter une grotte). Ou dans l'eau aussi : prendre des bacs et les remplir d'eau, mettre quelques plâtres et demander de les casser de cette façon. Dans de la terre, dans une piscine à boules... Imaginez quelle serait la manière la plus ludique +
Avoir un planisphère à portée du main. Parler de l'extinction en faisant une histoire avec des gestes ou des petits objets pour représenter la scène. Possibilité d'en faire un texte à trou mais le rendre ludique. +
<nowiki>Il intéressant de démarrer cette animation par l'activité ''dessine moi une fusée'' où les enfants ont une minute pour dessiner une fusée. Cela permet de partir de ce qu'ils connaissent des fusées afin de les guider vers les éléments nécessaires à sa construction, les notions mis en jeu, les risques... <br /><br />Prévoir un temps suffisamment long pour les tests afin de permettre une réelle réflexion et amélioration des prototypes.</nowiki> +
On peut commencer l'animation en demandant aux participant.e.s s'ils/elles savent à quelle température l'eau gèle et prendre pour exemple les glaçons que l'on a tous chez nous. Ensuite on peut demander s'ils/elles connaissent les différentes formes d'eau solide (glace, glaciers, neige, banquise...), comment se forme la banquise et à quelle température est l'eau de mer au pôle nord... (elle est à moins de 0°C et pourtant elle n'est pas tout le temps gelée ! ) +
Il est intéressant de proposer cette expérience dans le cadre d’animations consacrées au réchauffement climatique, à ses mécanismes et à ses enjeux
L’expérience peut être complétée par d’autres expériences en lien avec le phénomène d’albédo et une exploration des thèmes de l’isolation thermique et de l’aménagement urbain, abordant notamment la notion d’îlots de chaleur. +
L'expérience est intéressante à présenter sous forme de défi. L'animateur aura préparé l'expérience « dans les coulisses ». Il proposera au groupe d'observer le résultat final, et de le reproduire avec un matériel identique, sans souffler dans le ballon. On peut ajouter des pots afin que les participants puissent tester le mélange bicarbonate-vinaigre.
Si certains savent déjà que la réaction bica-vinaigre produit du CO<sub>2</sub>, ce n'est pas un frein, puisque la solution du défi passe par deux étapes : découvrir comment produire du gaz avec le matériel disponible, puis trouver un moyen de gonfler et maintenir le ballon gonflé sur la bouteille, en perdant le moins de gaz possible. Pour cette seconde étape la seule solution permettant de piéger la totalité du gaz est de fixer le ballon sur la bouteille avant de mélanger bicarbonate et vinaigre, et donc de placer directement le bicarbonate dans le ballon. Si les participants effectuent d'abord l'ajout de bicarbonate dans la bouteille avant d'y ajuster le ballon, leur faire observer que le volume du ballon obtenu est plus faible que celui de la démonstration, et donc qu'ils doivent trouver un moyen de piéger plus de gaz.
Selon l'âge et les connaissances des participants en chimie, on pourra recueillir des propositions sur les expériences possibles pour identifier la nature du gaz (comme réaliser un dispositif pour mettre le gaz en contact avec de l'eau de chaux, une bougie, etc...).
Cette expérience peut se présenter par exemple comme une introduction ludique à une séance consacrée aux réactions bicarbonate-vinaigre (on pourra alors poursuivre avec des expériences comme la lampe-lave sans lampe, la bougie contre le CO<sub>2</sub>, la fusée chimique... etc...), ou aux gaz et à leurs applications, ou encore à la pression. Elle est également attractive pour le grand public lorsque l'on présente un stand ou une animation événementielle, et/ou auprès d'un public qui n'est pas familier de la démarche expérimentale.
On peut aisément animer cette expérience sur des publics variés.
Pour un public jeune ou handicapé : une sensibilisation ou une protection aux ciseaux/cutter est recommandée +
La priorité est de faciliter l'échange d'idées entre les joueurs, et que ceux-ci comprennent qu'il existe un très grand nombre de stratégies et de mesures de gestion d'un territoire, et que chaque décision a le plus souvent des conséquences en termes de budget, d'environnement, d'occupation de l'espace, de cadre de vie, de modes de vie des habitants... +
La priorité est de faciliter l'échange d'idées entre les joueurs, et que ceux-ci comprennent qu'il existe un très grand nombre de stratégies et de mesures de gestion d'un territoire, et que chaque décision a le plus souvent des conséquences en termes de budget, d'environnement, d'occupation de l'espace, de cadre de vie, de modes de vie des habitants... +
La priorité est de faciliter l'échange d'idées entre les joueurs, et que ceux-ci comprennent qu'il existe un très grand nombre de stratégies et de mesures de gestion d'un territoire, et que chaque décision a le plus souvent des conséquences en termes de budget, d'environnement, d'occupation de l'espace, de cadre de vie, de modes de vie des habitants... +
Approche dite de "rétro-ingénierie"
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#Découvrir la boite
Commencer par montrer aux enfants cette fameuse boîte noire, et discuter autour de cette curieuse invention.
- Que fait cette boite ?
les réponses des enfants :
- "Cette boite s'allume !"
- "ah ! elle s’éteint"
- "oh il y a une prise"
À ce moment, nous avons commencer à classer les propositions des enfants quand au fonctionnement de celle-ci et échafauder un semblant de programme, à haute voix, puis sur papier. ''La boite s'allume → La boite attend → La boite s'allume → La boite attend ...''
2. Découverte du code
À la fin de cette première partie, les enfants ont construit le code de la boîte sur papier, et ont compris que cette-ci se branchait sur un ordinateur.
Il est temps de hacker cette boîte grâce au code !
Arrivés sur les ordinateurs préparés à l'avance, les enfants découvrent le code sur le logiciel Arduino. Ils doivent alors rapprocher le code qu'ils ont produit et celui présenté sur l'ordinateur.
3. Hacking du code
Après avoir compris les bases du code, les jeunes peuvent aller plus loin et répondre à ces défis:
- faire clignoter de plus en plus vite la lumière
- allumer en continu la lumière
- l’éteindre
- coder le message "SOS" en [https://fr.wikipedia.org/wiki/Code_Morse_international code morse]
- faire clignoter une 2nd LED en la brochant sur la broche 12 +
'''Conseils d’animation :'''
Pour chaque partie notez qui gagne pour constater l’évolution du nombre de victoire de l’IA.
vous pouvez confier le rôle de l’IA à des participants.
Il est possible de faire appel à l’intelligence collective en en prenant l’avis du groupe pour chaque coup.
Vous pouvez faire tourner les personnes qui incarnent le joueur.
L’algorithme converge au bout d’une dizaine partie environ (regardez le nombre de perles extraites !). +
Vous pouvez proposer cette activité au cours de thématiques comme le recyclage, la pollution, la fabrication maison en mettant au milieu d'une table plein de déchets et proposer aux enfants de fabriquer quelque chose avec ce qu'ils ont sur la table. +
×
Erreur de saisie dans le nom du tutoriel
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< > @ ~ : * € £ ` + = / \ | [ ] { } ; ? #
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