L'expérience est intéressante à présenter sous forme de défi. L'animateur aura préparé l'expérience « dans les coulisses ». Il proposera au groupe d'observer le résultat final, et de le reproduire avec un matériel identique, sans souffler dans le ballon. On peut ajouter des pots afin que les participants puissent tester le mélange bicarbonate-vinaigre.
Si certains savent déjà que la réaction bica-vinaigre produit du CO<sub>2</sub>, ce n'est pas un frein, puisque la solution du défi passe par deux étapes : découvrir comment produire du gaz avec le matériel disponible, puis trouver un moyen de gonfler et maintenir le ballon gonflé sur la bouteille, en perdant le moins de gaz possible. Pour cette seconde étape la seule solution permettant de piéger la totalité du gaz est de fixer le ballon sur la bouteille avant de mélanger bicarbonate et vinaigre, et donc de placer directement le bicarbonate dans le ballon. Si les participants effectuent d'abord l'ajout de bicarbonate dans la bouteille avant d'y ajuster le ballon, leur faire observer que le volume du ballon obtenu est plus faible que celui de la démonstration, et donc qu'ils doivent trouver un moyen de piéger plus de gaz.
Selon l'âge et les connaissances des participants en chimie, on pourra recueillir des propositions sur les expériences possibles pour identifier la nature du gaz (comme réaliser un dispositif pour mettre le gaz en contact avec de l'eau de chaux, une bougie, etc...).
Cette expérience peut se présenter par exemple comme une introduction ludique à une séance consacrée aux réactions bicarbonate-vinaigre (on pourra alors poursuivre avec des expériences comme la lampe-lave sans lampe, la bougie contre le CO<sub>2</sub>, la fusée chimique... etc...), ou aux gaz et à leurs applications, ou encore à la pression. Elle est également attractive pour le grand public lorsque l'on présente un stand ou une animation événementielle, et/ou auprès d'un public qui n'est pas familier de la démarche expérimentale.
On peut aisément animer cette expérience sur des publics variés.
Pour un public jeune ou handicapé : une sensibilisation ou une protection aux ciseaux/cutter est recommandée +
La priorité est de faciliter l'échange d'idées entre les joueurs, et que ceux-ci comprennent qu'il existe un très grand nombre de stratégies et de mesures de gestion d'un territoire, et que chaque décision a le plus souvent des conséquences en termes de budget, d'environnement, d'occupation de l'espace, de cadre de vie, de modes de vie des habitants... +
La priorité est de faciliter l'échange d'idées entre les joueurs, et que ceux-ci comprennent qu'il existe un très grand nombre de stratégies et de mesures de gestion d'un territoire, et que chaque décision a le plus souvent des conséquences en termes de budget, d'environnement, d'occupation de l'espace, de cadre de vie, de modes de vie des habitants... +
La priorité est de faciliter l'échange d'idées entre les joueurs, et que ceux-ci comprennent qu'il existe un très grand nombre de stratégies et de mesures de gestion d'un territoire, et que chaque décision a le plus souvent des conséquences en termes de budget, d'environnement, d'occupation de l'espace, de cadre de vie, de modes de vie des habitants... +
Approche dite de "rétro-ingénierie"
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#Découvrir la boite
Commencer par montrer aux enfants cette fameuse boîte noire, et discuter autour de cette curieuse invention.
- Que fait cette boite ?
les réponses des enfants :
- "Cette boite s'allume !"
- "ah ! elle s’éteint"
- "oh il y a une prise"
À ce moment, nous avons commencer à classer les propositions des enfants quand au fonctionnement de celle-ci et échafauder un semblant de programme, à haute voix, puis sur papier. ''La boite s'allume → La boite attend → La boite s'allume → La boite attend ...''
2. Découverte du code
À la fin de cette première partie, les enfants ont construit le code de la boîte sur papier, et ont compris que cette-ci se branchait sur un ordinateur.
Il est temps de hacker cette boîte grâce au code !
Arrivés sur les ordinateurs préparés à l'avance, les enfants découvrent le code sur le logiciel Arduino. Ils doivent alors rapprocher le code qu'ils ont produit et celui présenté sur l'ordinateur.
3. Hacking du code
Après avoir compris les bases du code, les jeunes peuvent aller plus loin et répondre à ces défis:
- faire clignoter de plus en plus vite la lumière
- allumer en continu la lumière
- l’éteindre
- coder le message "SOS" en [https://fr.wikipedia.org/wiki/Code_Morse_international code morse]
- faire clignoter une 2nd LED en la brochant sur la broche 12 +
'''Conseils d’animation :'''
Pour chaque partie notez qui gagne pour constater l’évolution du nombre de victoire de l’IA.
vous pouvez confier le rôle de l’IA à des participants.
Il est possible de faire appel à l’intelligence collective en en prenant l’avis du groupe pour chaque coup.
Vous pouvez faire tourner les personnes qui incarnent le joueur.
L’algorithme converge au bout d’une dizaine partie environ (regardez le nombre de perles extraites !). +
Vous pouvez proposer cette activité au cours de thématiques comme le recyclage, la pollution, la fabrication maison en mettant au milieu d'une table plein de déchets et proposer aux enfants de fabriquer quelque chose avec ce qu'ils ont sur la table. +
Pour la conception, vous pouvez utiliser d'autres matériaux pour les panneaux et les phalènes, tant qu'il y a deux panneaux de couleurs différentes et des papillons à attraper.
Durant l'expérience, vous pouvez remplacer les papillons attrapés par d'autre papillons de la même couleur restante pour d'autres manches afin d'imiter la reproduction et donc les effets de la sélection naturelle. +
Commencer par le niveau 1, avec les flèches, puis augmenter les niveaux.
On peut ensuite passer à la version taille humaine et donner des ordres à l'animateur. +
Le plateau et les cartes ont été créées dans le but d'être les plus globales possibles, mais il serait très intéressant de les modifier ou mêmes d'en créer de tout nouveau en fonction des environnements dont vous voudriez parler. Nous vous invitons donc à reprendre le concept du jeu et à créer vos propres plateaux et cartes pour parler de nouvelles problématiques.
Exemple : imaginer un tout nouveau plateau centré sur un archipel, où la mer, la campagne et la ville se croisent plus souvent, montrant les difficultés qu'il peut y avoir à se déplacer proprement en bord de mer. En mettant par exemple l'accent sur l'obligation de passer par des moyens de transports maritimes fréquemment. +
C'est un jouet à fabriquer donc donner les instructions et aider les enfants à monter le kaléidoscope, puis leur laisser du temps pour le décorer selon leurs goûts et jouer avec. +
*Pour amener l'expérience, il est possible de la présenter comme une suite de l'expérience « [[Le bassin versant]] ».
*L'utilisation d'une vieille éponge sèche peut être intéressante. Celle-ci aura du mal à absorber l'eau, son coefficient de ruissellement sera d'abord très élevé. C'est le cas des sols victimes de sécheresse prolongée.
*La feuille plastique ou aluminium représente un sol imperméabilisé, comme une ville. Or en ville, il y a souvent des espaces verts, même minimes ! Une activité possible est de « dessiner » une partie de ville (en s’aidant de cartes par exemple) et de découper la feuille étanche pour avoir des ouvertures qui correspondent aux zones où le sol est à découvert. On peut ensuite comparer le coefficient de ruissellement global de différents quartiers.
*Une autre piste est d’amener le public à s’interroger sur la formation des inondations ou simplement de flaques. Dans ce cas, l’éponge peut servir à représenter un aquifère (nappe d’eau souterraine). Lorsque celui-ci est rempli, l’eau déborde et s’écoule.
*Il est également possible d'utiliser cette expérience pour mettre en évidence le transport des polluants. Pour cela, ajouter quelques gouttes de colorant (ou d’encre) sur chaque éponge (puis sur la feuille étanche) lors de la mise en place. On peut alors observer comment évolue la « pollution » selon le coefficient de ruissellement.
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