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Dissémination des graines

2025-11-17T11:42:22Z

Maud 56 :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Diss_mination_des_graines_Erable.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Ce tutoriel permet de préparer, animer, et jouer au jeu Dissémination des graines. C'est un jeu d’association images-texte qui invite à découvrir les multiples stratégies par lesquelles les plantes dispersent leurs graines (vent, eau, animaux, explosions, etc.).
|Disciplines scientifiques=Life Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=15
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Graines, dissémination, dispersion, Végétaux, reproduction
}}
{{Introduction
|Introduction=Le jeu '''« Dissémination des graines »''' propose d’explorer les différentes stratégies qu’ont développées les plantes pour assurer leur reproduction et coloniser de nouveaux milieux. À travers un jeu d’association entre plantes, fruits et modes de dispersion, les participants découvrent comment les graines voyagent grâce au vent, à l’eau, aux animaux ou encore par des mécanismes plus étonnants comme l’explosion des fruits.

Cette activité permet de comprendre que la dispersion n’est pas le fruit du hasard : c’est une adaptation essentielle à la survie et à la répartition des espèces végétales dans un environnement en constante évolution.

 {{Info|Ce jeu est conseillé à partir de la fin de cycle 3. Une version simplifiée pour un public plus jeunes est indiquée en bas de page.}} 
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Paire de ciseaux
}}{{ItemList
|Item=Imprimante
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Diss_mination_des_graines_.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation du matériel
|Step_Content=- Imprimer les 3 pages du fichier.

- Découper les photos et les cartes (pp. 1 et 2) puis les mélanger.

- Garder le lexique de côté.{{Warning|Garder le tableau de correction face caché jusqu'à la fin du jeu !}} 
|Step_Picture_00=Diss_mination_des_graines_IMG20250415172404.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Explication du jeu
|Step_Content=- En travail collectif, associer les 3 cartes qui correspondent, afin de classer chaque végétal avec sa méthode de dissémination. S’aider du lexique et faire un exemple si besoin

- Une fois le classement terminé, se référer au tableau de correction pour vérifier les choix et échanger s'il y a certaines erreurs.
|Step_Picture_00=Diss_mination_des_graines_IMG20250415172623.jpg
|Step_Picture_01=Diss_mination_des_graines_IMG20250415172425.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Gros, minuscules, poilus, munis de crochets, ronds ou anguleux, les fruits et leurs graines se dispersent de manière différente.

Sur les 8 végétaux proposés, on observe les principales méthodes de dispersion des graines, mais beaucoup d’autres sont encore à découvrir !

 
|Avertissement=Lire par inadvertance le tableau de solution ou se montrer trop directif dans le débat. Ce jeu est plus amusant quand on a la possibilité de se tromper et de débattre avec les autres participant·es.
|Explanations=Les plantes représentent près de '''80 % de la biomasse vivante''' de la planète. Elles jouent un rôle central dans la '''régulation du climat''' et constituent la '''base de toutes les chaînes alimentaires''', grâce à leur capacité à produire de la matière organique à partir d’eau, de minéraux, de dioxyde de carbone (CO₂) et de lumière.

Elles assurent leur reproduction et leur propagation à travers une grande diversité de mécanismes issus de l’évolution. Contrairement à certaines algues, la plupart des plantes terrestres sont immobiles : leur « déplacement » repose sur la '''dispersion de leurs graines''', qui permettent à leurs descendants d’occuper de nouveaux espaces.

Dans le contexte actuel de '''changement climatique''', cette faculté de dispersion devient cruciale. Les plantes doivent suivre le déplacement des zones où les conditions environnementales leur sont favorables. Certaines espèces tolèrent une certaine variation de température ou d’humidité, mais lorsque ces changements deviennent trop importants, leur survie est compromise… à moins qu’elles ne parviennent à '''coloniser de nouveaux milieux''', souvent plus au nord ou en altitude.

La '''dissémination des graines''' constitue l’un des principaux moyens de conquête de nouveaux territoires. Les stratégies sont multiples : certaines graines roulent, éclatent, flottent sur l’eau ou se laissent emporter par le vent ; d’autres profitent des animaux pour voyager. Certaines s’accrochent aux poils, d’autres sont enfouies par des rongeurs ou transportées après avoir été ingérées, puis rejetées plus loin. Certaines espèces végétales, dont les graines possèdent un '''élaïosome''' riche en nutriments, sont même dispersées par les fourmis. Plus facile à observé, les érables dont leurs graines ailées leur permettent d'être portées par le vent tout en ralentissant leur chute.

Cette '''dispersion spatiale''' présente plusieurs avantages majeurs :

* elle permet aux graines d’atteindre des '''habitats favorables''' à la germination ;
* elle '''limite la compétition''' entre individus d’une même espèce ;
* elle '''favorise le brassage génétique''', essentiel à l’adaptation progressive des espèces.

Ainsi, lorsqu’une graine issue d’un chêne résistant à la sécheresse s’implante plus au nord, elle transmet ses caractères à une nouvelle génération mieux adaptée aux conditions locales. Cette dynamique contribue à la '''résilience des populations végétales''' et à leur capacité d’évolution face aux changements environnementaux.

En somme, la dissémination des graines illustre la remarquable inventivité du vivant : un ensemble de stratégies qui permettent aux plantes de se reproduire, de se diversifier et de maintenir l’équilibre des écosystèmes.
|Deepen=Les différentes stratégies de dissémination s’expliquent par la grande diversité biologique végétale (arbres, lianes, herbes, plantes aquatiques…). Chaque espèce possède ses propres besoins. Par exemple, la forme des graines, caractéristiques d'une espèce, correspond à celle qui a été sélectionnée par l'évolution pour augmenter les chances qu'elles trouvent un lieu favorable.

Une espèce ne "met pas au point" une méthode. Il y a de la variabilité qui apparaît au hasard, et quand le hasard fait bien les choses (c'est-à-dire que le nouveau caractère est favorable), c'est cette version qui est sélectionnée. C'est cela qu'on appelle l'évolution, une combinaison entre le hasard des mutations qui fait apparaître de la diversité et la sélection (principe de variation-sélection). Quand le nouveau caractère est favorable dans un certain contexte, il sera sélectionné. Si ce nouveau caractère est "neutre" (ni vraiment favorable, ni vraiment défavorable dans ce contexte-là), c'est le hasard (concept de dérive génétique) qui va déterminer s'il va rester présent ou disparaître. Si ce nouveau caractère est défavorable dans ce contexte-là, il va avoir tendance à disparaître.

Les caractères sont favorables dans certaines circonstances et défavorables dans d'autres. Il n'y a pas de caractère meilleur qu'un autre, simplement certains caractères plus adaptés à certaines conditions. Par exemple, un chêne adapté à la sécheresse sera à priori plutôt inadapté aux régions humides. Sauf si cette région humide devient brutalement sèche. C'est pour cette raison qu'il est important de maintenir des niveaux élevés de diversité dans les espèces, cela leur donne plus de "chances" d'avoir en réserve dans la population des caractères qui lui permettront d'encaisser un changement dans le milieu.

Toutes les espèces de plantes ne sont pas égales dans leurs possibilités de migrer. Pour certaines, c'est plus facile, car leurs graines sont faites pour aller loin et vite. Un individu se développe puis produit des graines en seulement une année (par exemple les graminées). Pour d'autres, c'est beaucoup plus lent. Par exemple, un chêne met plusieurs années à se développer puis commencer à produire des graines. Il a aussi des graines "lourdes", faites pour atterrir dans un lieu relativement proche du parent.

Ainsi, il y a beaucoup de plantes dont la vitesse de déplacement est très inférieure à la vitesse à laquelle les températures évoluent. En effet, le climat a toujours évolué sur Terre. Toutefois, il a toujours évolué lentement, très lentement (hors grandes crises comme celle du Crétacé-Paléogène qui a vu la disparition des dinosaures). Cela laisse le temps aux espèces de s'adapter (sélection de nouveaux caractères qui apparaissent au hasard) ou de migrer. Avec le changement climatique provoqué par les activités humaines, la vitesse de réchauffement est du jamais vu dans l'histoire de la planète. Cette vitesse est clairement incompatible avec la vitesse d'adaptation des êtres vivants. Ne reste plus que la solution de la migration. Les plantes qui ne parviennent pas à se déplacer assez vite sont en grand danger de disparaître.
|Applications=Lorsque vous soufflez sur un pissenlit, toutes ses graines s’envolent et vont aller se déposer plus loin. On retrouve parfois des petites boules dans le pelage de nos animaux ou dans nos vêtements, encore une fois ce sont des petites graines qui se servent de nous pour atteindre un nouveau milieu ou se développer.

'''Printemps / été :'''

- Souffler sur un pissenlit en graines.

- Tremper un pissenlit en graines dans de l'eau.

Le pissenlit est hydrophobe, c'est-à-dire qu'il ne se mêle pas à l'eau. En effet, si on le trempe dans un liquide, il va ressortir sec !

Et ce, grâce à ces pappus (petits poils duveteux) attachés à la graine. Cela permet à la graine de survivre dans des conditions humides avant d'atteindre un milieu idéal ou se développer.
|Related=[[Hélipapier]]

[[Jeu des phalènes|Le jeu des Phalènes]]

[[Plante vs climat|Plantes vs climat]]

[[Un coup de pouce pour la biodiversité|Coup de pouce pour la biodiversité]]

[https://www.lestaxinomes.org/ Les Taxinomes]

 
|Objectives=- Appréhender les problématiques spécifiques aux végétaux qui ne sont pas capables de se déplacer.

- Connaître plusieurs moyens de dissémination des graines chez les plantes à fleur.
|Animation=- Il est important ici de bien amener la problématique des plantes (être vivant non mouvant) afin de se poser la question : comment font-elles pour se déplacer ? Puis, il est possible de parler du fait qu’elles se servent des graines, pour ensuite présenter le jeu et le réaliser.

- Proposer différents fruits/graines récoltés préalablement pour illustrer (glands, châtaignes, cosses de pois...)

- Conclure après le jeu par un petit moment d’échange sur ces techniques.

Expériences complémentaires :

- Lâcher diverses formes sur pente/terrain accidenté.

- Observer celles qui se dispersent le mieux/plus loin du point de largage.
|Notes=- [https://www.lespetitsdebrouillardsgrandouest.org/services/expositions-interactives/transitions-ecologiques-sociales/ Malle transition écologique des Petits débrouillards] : Atelier Découverte, c'est chaud les changements climatiques !

- [https://www.college-de-france.fr/fr/agenda/cours/interactions-plantes-pollinisateurs-hier-aujourd-hui-et-demain/la-reproduction-des-plantes-fleurs-angiospermes La reproduction des plantes à fleurs (Angiospermes)], cours au Collège de France d'Emmanuelle Porcher, qui commence notamment par donner un bref aperçu des différents modes de reproduction qui existent chez les plantes avant de se focaliser sur les plantes à fleur.

- Un article sur la migration des espèces face au changement climatiques dans le [https://courier.unesco.org/fr/articles/migration-des-especes-la-revolution-silencieuse Courrier de l'UNESCO]

- Un article sur les inégalités de vitesse de migration des plantes face au changement climatique [https://www.inee.cnrs.fr/fr/cnrsinfo/migration-rapide-des-plantes-exotiques-le-long-des-routes-de-montagne du CNRS]

 {{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Débattre sur l'adaptation au changement climatique

2025-10-28T08:34:41Z

Maud 56 :

{{Tuto Details
|Main_Picture=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_6166892.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Les questions environnementales peuvent susciter de nombreux débats. Nous vous proposons un enchaînement de différents types de débats pour animer ces temps de discussion.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=3
|Duration-type=hour(s)
|Tags=changement climatique
}}
{{Introduction
|Introduction=Nous vous proposons 3 formes de débat, pouvant être utilisées de manière indépendantes ou enchaînées :

*le débat mouvant (30 min)
*le concours de mauvaise foi (45 min-1h)
*le cercle de Samoan (30 min à 1h).

En complément une liste de sujet est disponible dans la partie "sources et ressources".
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_recap_sujets.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Débat mouvant
|Step_Content=Le débat mouvant est un format d'animation qui demande aux participant.e.s de se prononcer comme étant "d'accord" ou "pas d'accord" avec des affirmations proposées par l'animateur.trice sur un thème. Il est utile pour faire un état des lieux des connaissances et des opinions d'un groupe, et peut également servir de lancement à des débats animés. Les phrases proposées peuvent être volontairement clivantes, exprimer des stéréotypes, des contre-vérités ou être ambiguës, selon les points que l'on souhaite explorer.

L'animateur.trice trace une ligne imaginaire (ou non !) au sol pour délimiter deux espaces. Il.Elle se place au centre et explique la consigne : pour chaque affirmation prononcée, chaque participant.e devra se placer d'un côté ou de l'autre de cette ligne selon qu'elle.il s'estime d'accord ou pas d'accord avec cette affirmation.

Il est possible de choisir si les participant.e.s ont le droit ou non de rester indécis, et dans ce cas de rester placé.e.s sur la ligne.

Idéalement, chaque participant doit réfléchir à un argument, un seul, le plus déterminant, qui motive son positionnement.

Une fois tout le monde positionné.e, l'animateur.trice peut donner la parole à des partisan.e.s des deux opinions, chacun.e présentera alors SON argument-phare.

Les autres participant.e.s ne doivent pas commenter, réagir ou répondre aux arguments formulés durant le jeu. Leur propre argument ne doit pas être une réponse personnelle directe à un.e autre participant.e.

Cependant les animateurs.trices peuvent choisir ponctuellement ou après le jeu d'ouvrir un débat dans lequel chacun pourra s'interroger, s'exprimer plus largement, répondre aux arguments formulés et développer plus amplement ses propres arguments.

 
|Step_Picture_00=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_20250528_102943.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Concours de mauvaise foi
|Step_Content=Le groupe est divisé en 3 équipes :

* une équipe sera d’accord avec la proposition
* une équipe sera contre
* une équipe fera l’arbitrage.

Les équipes ne choisissent pas si elles sont pour ou contre la proposition (le positionnement peut se faire par tirage au sort ou imposé par l'animateur.rice)

Il est conseillé de mettre à disposition quelques exemples d’arguments fallacieux. Les équipes pourront ainsi s’en inspirer pour proposer de vrais faux arguments.

- Phase de préparation : pendant 5 à 10 minutes, chaque équipe prépare sa liste d’arguments

- Phase de match : pendant 2ou 3 min, les équipes défendent leur point de vue chacune leur tour, en proposant un argument. L'autre équipe doit répondre à cet argument, en en proposant un autre. Les équipes peuvent également "s'attaquer" en dénigrant leur positionnement par exemple.

Les arbitres devront décider qu’elle équipe a fait le plus preuve de mauvaise foi à l’issue du débat. Nous pouvons également échanger sur les arguments les plus convaincants.

Ensuite, un nouveau sujet est abordé et le rôle des équipes change, de manière à que chacune des équipes soit passé sur les trois positionnements (pour, contre et arbitrage)

 
|Step_Picture_00=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_20250528_103214.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Cercle de Samoan
|Step_Content=Les participants sont installés sur des chaises en cercle. 3 à 5 chaises sont placées au centre, les autres tout autour.

Parmi les chaises du centre, une doit rester inoccupée. Le reste du groupe est installé autour de ce cercle central et écoute les personnes débattre au centre.

Seuls les membres du cercle central sont autorisés à débattre. Le débat prend la forme d’une discussion libre et non dirigée (l’animateur.rice peut intervenir pour recadrer si nécessaire) Si une personne du cercle extérieur souhaite participer, elle doit s’assoir sur la chaise vide. Une des personnes du groupe central doit alors s’en aller pour laisser toujours une chaise vide au centre. Ainsi une autre personne pourra participer, et ainsi de suite...

La discussion se termine lorsque le groupe central pensent avoir terminé et que personne autour ne veulent rejoindre l'échange.

Ensuite des nouvelles personnes prennent la place au centre et un nouveau sujet est lancé. Il est important que plusieurs sujets soit amenés de manière à faire participer le plus de monde.
|Step_Picture_00=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_20250528_103652.jpg
|Step_Picture_01=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_20250528_103748.jpg
|Step_Picture_02=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_20250528_103857.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Les questions climatiques sont des questions socialement vives, ouvertes et complexes. Débattre sur ces questions permet de mettre en avant le problème sans apporter de solutions toutes faites.

'''Débat mouvant :'''

Avec l'aide du groupe, les participants doivent affirmer leur positionnement. Ils ont également la possibilité d'être d'accord avec d'autres arguments tout en restant sur leur position.

'''Concours de mauvaise foi :'''

Dans cet exercice, les participants n’expriment pas leur opinion personnelle. En se forçant à chercher des arguments différents ou en décryptant des arguments entendus dans les médias ou dans leur sphère familiale, elle affinent leurs capacités de raisonnement et d’esprit critique.

'''Cercle de Samoan :'''

Ce format de débat permet à l'ensemble du groupe de prendre le temps d'écouter ce que les personnes ont a dire.

 
|Avertissement=Il se peut que certaines personnes monopolisent la parole et que d'autres ne désirent pas ou n'osent pas s'exprimer devant les autres. Il peut être possible de comptabiliser le temps de parole ou le nombre de prise de parole pour faire prendre conscience aux participant.e.s de leur place dans le débat.

Le concours de mauvaise foi permet de remédier au problème de prise de parole, car les participants sont par équipe avec un positionnement défini à l'avance. Ce ne sont pas les convictions personnelles qui sont remises en cause dans ce cas. Le concours de mauvaise foi autour de sujets sérieux peut compliquer l'activité, les participant.es pouvant ressentir le besoin d’être exacts scientifiquement, et étant mal à l’aise à l’idée d’utiliser volontairement des éléments mensongers. Il est donc possible d'utiliser à la place des sujets fantaisistes et légers (pour ou contre la coriandre, faut il dire chocolatine ou pain au chocolat, la lune est faite de fromage, ...) puis de prévoir un temps pour transposer cette activité à la réalité des débats, et à la reconnaissance des arguments fallacieux.

Dans le cas du cercle de Samoan, certaines personnes peuvent se sentir mal à l'aise d'être au centre de l'attention. Si besoin vous pouvez autoriser plusieurs départs si plusieurs personnes sont partantes pour les remplacer.
|Explanations=Face au déploiement des infox et à la défiance de certain.e.s citoyen.nes vis-à-vis de l’expertise scientifique, il est important de permettre le débat et les discussions pour développer ses propres arguments et reconnaitre les fausses informations.
|Applications=Débattre en groupe permet d'affiner notre raisonnement par rapport à ce que les médias peuvent véhiculer comme information sur la question climatique. Cela nous permet également de prendre conscience de certaines idées recues que nous pouvons avoir sans nous en rendre compte.
|Objectives=Travailler ses capacités de raisonnement

S'intéresser aux autres et modifier son attitude

Prendre conscience des arguments fallacieux, pour mieux les repérer et les contrer.
|Animation=Donner un cadre d'écoute et de confiance permet de faciliter les échanges : il est alors plus facile d'être confronté à des arguments opposés, et de se laisser le droit de changer d'opinion.
|Notes=Débat mouvant :https://educlimat.fr/wp-content/uploads/2021/08/01_Guide-danimation-Debat-Mouvant.pdf

Concours de mauvaise foi et arguments fallacieux : https://informationisbeautiful.net/visualizations/rhetological-fallacies/ https://college-revesz-long-crest.web.ac-grenoble.fr/pole-sciences/la-science-des-arguments-fallacieux-comprendre-pour-mieux-debattre

Cercle de Samoan : https://enviescolaire.fr/files/15.cercle-samoan-enviescolaire-fiche-pratique.pdf

sujets à explorer : https://leclimatchange.fr/questions-reponses/

liste de sujets sur l'adaptation : https://cloud.debrouillonet.org/s/XLMsPkQAybrLtB2

 {{Info|Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

EAU'pération adaptation

2025-10-24T10:14:57Z

Maud 56 :

{{Tuto Details
|Main_Picture=EAU_p_ration_adaptation_EAU_p_ration_Adaptation_2_.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Ce tutoriel permet de préparer, animer et jouer au jeu EAU'pération adaptation réalisé dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique. C'est une version modifiée du jeu Climact’eau pour le rendre plus accessible pour le jeune public. Ce dernier est un serious game développé par la délégation de bassin de la DREAL Auvergne-Rhône-Alpes pour mieux comprendre les enjeux du Plan de Bassin d’Adaptation au Changement Climatique.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Social Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=2-3
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Adaptation, Eau, Changement climatique, transition, Inondations, sécheresse
}}
{{Introduction
|Introduction=Face aux défis croissants posés par le réchauffement climatique, Eau’pération Adaptation est un jeu de société coopératif qui invite les joueur·ses à mieux comprendre et intégrer les enjeux liés à l’eau. À travers cinq thématiques clés ''—'' protection de la biodiversité aquatique, luttes contre les risques climatiques liés à l’eau (inondations, submersion) et contre la sécheresse des sols, préservation de la qualité et de la disponibilité de l’eau ''—'' les participant·es devront collaborer pour mettre en place des stratégies d’adaptation efficaces.

En prenant en compte les contraintes de budget, du contexte socio-économique et les risques de mal-adaptation, les joueurs découvriront des solutions concrètes pour faire face aux défis climatiques. Plus qu’un jeu, Eau’pération Adaptation est une expérience immersive qui sensibilise aux enjeux environnementaux tout en stimulant la coopération et la prise de décision stratégique.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Imprimante
}}{{ItemList
|Item=Cartes
}}{{ItemList
|Item=Dé
}}{{ItemList
|Item=Bouchon plastique
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=EAU_p_ration_adaptation_r_gles_eau_p_ration_adaptation.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=EAU_p_ration_adaptation_Carte_de_la_bretagne_afficher-1.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=EAU_p_ration_adaptation_capsules_vid_os_enjeux_changements_climatiques.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=EAU_p_ration_adaptation_A_imprimer_recto_verso.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=EAU_p_ration_adaptation_A_imprimer_recto.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=EAU_p_ration_adaptation_photo_langage.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le jeu
|Step_Content='''Éléments à imprimer'''

- Télécharger le dossier de jeu et imprimer en couleur les cartes solutions et événements, la frise chronologique, les réglettes et le glossaire.

Attention à imprimer les cartes solutions et événements en recto verso '''sans marge''' (il est préférable d'imprimer au préalable les deux premières pages pour vérifier l'alignement).

- Plastifier les cartes événements, les cartes solutions et les frises chronologiques.

- Découper les cartes solutions et événements, ainsi que les réglettes de vulnérabilité.

'''Autres éléments à préparer'''

- Réunir le matériel.

- Créer 10 pions "€" avec des bouchons de bouteille plastique.

- Dessiner un pion "nous sommes ici".

- Créer 5 pions "marqueur de vulnérabilité" (bouchons de liège découpés, graines, bouchons...).

- Prendre un dé à 6 faces.
|Step_Picture_00=EAU_p_ration_adaptation_eau_peration.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réalisation de l'animation (séance de 2h)
|Step_Content='''1/ Explication des objectifs et des grands principes du jeu (10 min)'''

Le jeu met les jouer·ses en situation de gestionnaire de l’eau à l’échelle du territoire breton. Afin de réduire la vulnérabilité du territoire face aux effets du changement climatique, il est nécessaire de déterminer ensemble des solutions d’adaptation à mettre en œuvre.

Le jeu se termine après 4 tours d’exposition aux changements climatiques (chaque tour correspond à 10 ans) soit en 2065.

Pour remporter la victoire, il faut qu’à la fin des 4 tours d’exposition au changement climatique, les niveaux de vulnérabilité selon les 5 enjeux soient inférieurs ou égaux aux niveaux de vulnérabilité initiaux en 2025.

'''2/ Phase préparatoire (30 min) version "fiches enjeux"'''

- Séparer le groupe en 5 équipes.

- Distribuer une fiche enjeu pour chacune d'entre-elles. Chaque équipe jouera le rôle d’expert et sera responsable de son enjeu pour la partie.

- Demander ensuite aux équipes de lire la fiche et de se préparer à aller l'expliquer devant les autres (à l’oral pendant 3 min) :

*Quel est votre enjeu ?
*En quoi le changement climatique rend le territoire plus vulnérable à cet enjeu ?
*Quelle(s) caractéristique(s) possède le territoire de la Bretagne par rapport à cet enjeu ?
*À combien s’élève la vulnérabilité du territoire en 2025 ?
*Citer un exemple (celui de la fiche ou un autre exemple personnel) et l'expliquer.

À chaque passage d'équipe, la capsule vidéo correspondante à l’enjeu présenté peut être visionnée afin de compléter et susciter des questions. Les liens vers les capsules sont disponibles dans le dossier téléchargeable du jeu.

'''2 bis/ Phase préparatoire (30 min) version "photo langage"'''

- À l'aide des cartes "photo langage", disposer les cartes au centre de la table et demander à chaque joueur et joueuse de pendre 2 cartes qui leur fait penser à des enjeux de l'eau par rapport aux changements climatiques.

- Lorsque tout le monde a choisi ses cartes, chacun.e explique ses choix.

- Trier ensemble les cartes évoquées selon les 5 enjeux et si elles abordent des "Aléas", "Risques", "Enjeux ou vulnérabilités".

'''3/ Explication des règles du jeu (10 min)'''

Le fichier "Règles du jeu" est téléchargeable au besoin.

'''4/Phase de jeu (1h)'''

Jouer au jeu selon les règles.

'''5/Conclusion (10 min)'''

Voir ci-après. 
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Conclusion
|Step_Content=Passer en revue les solutions adoptées pendant le jeu et les vulnérabilités finales en 2065 de chaque enjeu :

- Sont-elles plus basses qu’en 2025 ?

- Quelles ont été les principales difficultés rencontrées ?

- Des solutions adoptées ont-elles suscitées le regret par la suite ? Parler du concept de mal-adaptation.

- Était-il possible de prévoir les événements qui sont arrivés ? Comment les participant·es ont réagi ?
}}
{{Notes
|Observations=En général, le jeu est relativement difficile dans les premiers tours. En effet, les aléas climatiques sont subis, sans qu’il soit possible de s’adapter à court terme (les vulnérabilités ne commencent à descendre qu’à la fin du premier tour dans le meilleur des cas). Nous héritons du monde de nos prédécesseurs, de leurs choix et de leurs politiques d’adaptation. Cependant, il est nécessaire de commencer à s’adapter au changement climatique maintenant, car les effets de nos actions se feront sentir avec du délai (dû aux temps de mise en place des solutions d’adaptation).

Naturellement, les solutions les plus intéressantes mises en place sont celles qui font baisser la vulnérabilité de plusieurs enjeux. Il est en effet important de prendre en compte le rapport efficacité / coût / délai dans nos choix d’adaptation.

Certaines solutions prises à un certain moment ont pu être regrettées par la suite. On parle alors de mal-adaptation.

Le concept de mal-adaptation est utilisé pour désigner un changement opéré dans les systèmes naturels ou humains face au changement climatique et qui conduit (de manière non intentionnelle) à augmenter la vulnérabilité au lieu de la réduire.

Une situation de mal-adaptation correspond à l’une des situations suivantes :

- Utilisation inefficace de ressources comparée à d’autres options d’utilisation (par

exemple, le recours massif à la climatisation au lieu de l’investissement dans l’isolation).

- Transfert incontrôlé de vulnérabilité d’un système à un autre, mais également d’une

période à une autre.

- Réduction de la marge d’adaptation future (mesures qui limitent la flexibilité éventuelle comme la plantation d’essences d’arbres à rotation longue).

- Erreur de calibrage : sous-adaptation ou adaptation sous-optimale (par exemple, une digue de protection n’a pas été suffisamment rehaussée).

''Source [https://www.ecologie.gouv.fr/adaptation-france-au-changement-climatique#:~:text=de%20plan%20d%E2%80%99actions.-,La%20mal%2Dadaptation,-On%20utilise%20%C3%A9galement Ministère français de la Transition écologique et de la Cohésion des territoires]''

Pendant le jeu, la principale contrainte est le fait de devoir choisir entre 8 solutions. Cette contrainte permet de mettre en lumière que pour bien s’adapter, il est nécessaire d’étudier un maximum de solutions afin de définir celles qui seront les plus adéquates. Ceci en analysant finement leurs avantages, inconvénients et coûts.
|Related=Jeu climact’eau: https://www.rhone-mediterranee.eaufrance.fr/climacteau-un-serious-game-pour-mieux-comprendre-la-strategie-et-les-principes-du-plan-de-bassin
|Objectives=- Sensibiliser à l'adaptation aux changements climatiques, notamment sur le thème de l'eau.

- Connaitre des solutions d'adaptation.

- Introduire le concept de mal-adaptation.

- Évoquer les contraintes de coûts, de délai, ainsi que les contraintes sociales en terme d'adaptation.
|Notes=https://www.rhone-mediterranee.eaufrance.fr/climacteau-un-serious-game-pour-mieux-comprendre-la-strategie-et-les-principes-du-plan-de-bassin

 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Group:Gestion du risque inondation

2025-10-24T08:11:53Z

Maud 56 :

{{Group Details
|group-logo=Group-Gestion_du_risque_inondation_flood-392707_640.jpg
|group-description=Ce parcours est inspiré du programme de la boîte à risque sur les inondations. Il rassemble plusieurs jeux et expériences en lien avec cette thématique. Les participants peuvent être rassemblés en plusieurs équipe de 2 à 4 personnes. Suivant le temps dont vous disposez, vous pouvez adapter le contenu.
|GroupDuration=2 à 6 h
}}
{{Group Tabs
|group-long-description=Au cours des siècles, les humains se sont installés à proximité des cours d'eau pour des raisons économiques, car le commerce se faisait principalment par bateau. Aujourd'hui, nous nous installons près des cours d'eau pour des raisons de confort, leur proximité améliorant notre cadre de vie (loisirs...)

Cependant, habiter près des cours d'eau ou de la mer n'est pas sans risque.

 

==Pourquoi certaines zones sont soumises au risque inondation ?==

*Activité "évolution du trait de côte" : en observant des paysages à différentes époques, nous pouvons constater l'évolution des usages du sol, ainsi que l'emprise sur la mer. Vous pouvez constituer des binômes en distribuant un visuel à chacun.e, les paires reconstituées forment ainsi les équipes pour la réalisation des défis.

*Expérience dilatation des océans : le réchauffement climatique cause également un réchauffement des océans, ce qui impacte le niveau des mers

*Maquette de bassin versant : lit mineur, lit majeur... certaines zones sont à risque

*Défi 1 : l’eau monte ! Saurons-nous prévenir l'inondation ?

==Comment s'organiser face à ce risque ?==
En répartissant les participants par équipe, proposer un '''quizz spécial " inondation"''' :

pour comprendre les phénomènes, comment se mettent en place les cellules de crise et adopter les bons réflexes

Le quizz peut se faire en mouvement, par exemple les participants se déplacent dans l'espace délimité en 4 zones pour répondre aux questions. Il peut être agrémenté de différentes activités pour illustrer les concepts et le rendre encore plus ludique :

 lien vers quizz : https://cloud.debrouillonet.org/s/Rrs7K2Cn7tJtmMC

 

*Différentes toises peuvent être disposées dans la pièce pour répondre aux questions relatives aux hauteurs d'eau., les participants se déplaçant devant la toise correspondant à leur réponse.

*Défi 2 : course aux plans : plan ORSEC, PCS, PPMS, PPFS... Plusieurs outils sont utilisés lors de la gestion des risques.

Les participants ont a disposition plusieurs étiquettes explicatives. A l'autre bout de la pièce, une affiche est positionnée, comportant les noms des différent.es acteur.rices. sous forme d'un relai et dans l'orde des personnages indiqués, les participants doivent associer l'étiquette correspondante.

lien vers étiquettes imprimables : https://cloud.debrouillonet.org/s/qGcT2kcaaepHK8g 

*Force de l'eau : expériences

1) voiture emportée : disposer une petite voiture sur un plan incliné (à la limite du glissement) et faire couler de l'eau... la voiture se met en mouvement. Cette expérience permet d'illustrer le danger à se refugier dans une voiture lors d'une inondation.

2) Pression de l'eau : ressentir la pression en plongeant sa main, préalablement emballée dans un sac plastique, dans un seau rempli d'eau. Cette expérience peut montrer pourquoi il peut être difficile d'ouvrir une porte lors d'une inondation.

 

*consultation des sites Géorisques et de Vigie-crues pour comprendre la notion de risque sur un endroit déterminé et les systèmes d'alerte

*Défi 3 : faire deviner quelques gestes et attitudes conseillées sous la forme de mimes

lien vers étiquettes mimes : https://cloud.debrouillonet.org/s/EiWgNdoCSKDQaqr

 

*Défi 4 : constituer son kit de survie 72h, et pourquoi pas en écoutant le signal d'alerte ( 5 min40s)

==='''Conclusion'''===
Que faire après une inondation ?

Vers de nouvelles solutions

*éponge contre inondation : une expérience pour comprendre un des rôles des zones humides

*eau-peration adaptation : jeu de rôle, pour anticiper les évènements et prendre les bonnes décisions

*déjouons l'éco-anxiété : activité d'expression sur nos émotions

pour aller plus loin :

https://www.georisques.gouv.fr/minformer-sur-un-risque/inondation

 
{{Info|Ce projet bénéficie du soutien de l’Union européenne dans le cadre du Fonds Européen de Développement Régional (FEDER).}}
|GroupObjectif=Sensibiliser aux causes et aux effets des inondations

Informer sur la culture du risque et connaître les réflexes à adopter
}}

Group:Gestion du risque inondation

2025-10-24T07:47:14Z

Maud 56 :

{{Group Details
|group-logo=Group-Gestion_du_risque_inondation_flood-392707_640.jpg
|group-description=Ce parcours est inspiré du programme de la boîte à risque sur les inondations. Il rassemble plusieurs jeux et expériences en lien avec cette thématique. Les participants peuvent être rassemblés en plusieurs équipe de 2 à 4 personnes.
|GroupDuration=2 à 6 h
}}
{{Group Tabs
|group-long-description=Au cours des siècles, les humains se sont installés à proximité des cours d'eau pour des raisons économiques, car le commerce se faisait principalment par bateau. Aujourd'hui, nous nous installons près des cours d'eau pour des raisons de confort, leur proximité améliorant notre cadre de vie (loisirs...)

Cependant, habiter près des cours d'eau ou de la mer n'est pas sans risque.

 

==Pourquoi certaines zones sont soumises au risque inondation ?==

*évolution du trait de côte : en observant des paysages à différentes époques, nous pouvons constater l'évolution des usages

*dilatation des océans : le réchauffement climatique cause également un réchauffement des océans, ce qui impacte le niveau des mers

*maquette de bassin versant : lit mineur, lit majeur... certaines zones sont à risque

*Défi 1 : l’eau monte ! Saurons-nous prévenir l'inondation ?

==Comment s'organiser face à ce risque ?==
En répartissant les participants par équipe, proposer un '''quizz spécial " inondation"''' :

pour comprendre les phénomènes, comment se mettent en place les cellules de crise et adopter les bons réflexes

Le quizz peut se faire en, par exemple les participants se déplacent dans l'espace délimité en 4 zones pour répondre aux questions. Il peut être agrémenté de différentes activités pour illustrer les concepts et le rendre encore plus ludique :

 lien vers quizz : https://cloud.debrouillonet.org/s/Rrs7K2Cn7tJtmMC

 

*différentes toises peuvent être disposées dans la pièce pour répondre aux questions relatives aux hauteurs d'eau

*Défi 2 : course aux plans : plan ORSEC, PCS, PPMS, PPFS... Plusieurs outils sont utilisés lors de la gestion des risques.

Les participants ont a disposition plusieurs étiquettes explicatives. A l'autre bout de la pièce, une affiche est positionnée, comportant les noms des différent.es acteur.rices. sous forme d'un relai et dans l'orde des personnages indiqués, les participants doivent accroché l'étiquette correspondante.

lien vers étiquettes imprimables : https://cloud.debrouillonet.org/s/qGcT2kcaaepHK8g 

*force de l'eau : expériences

1) voiture emportée : disposer une petite voiture sur un plan incliné (à la limite du glissement) et faire couler de l'eau... la voiture se met en mouvement. Cette expérience permet d'illustrer le danger à se refugier dans une voiture lors d'une inondation.

2) Pression de l'eau : ressentir la pression en plongeant sa main, préalablement emballée dans un sac plastique, dans un seau rempli d'eau. Cette expérience peut montrer pourquoi il peut être difficile d'ouvrir une porte lors d'une inondation.

 

*consultation des sites Géorisques et de Vigie-crues pour comprendre la notion de risque sur un endroit déterminé et les systèmes d'alerte

*Défi 3 : faire deviner quelques attitudes conseillées sous la forme de mimes

lien vers étiquettes mimes : https://cloud.debrouillonet.org/s/EiWgNdoCSKDQaqr

 

*Défi 4 : constituer son kit de survie 72h, et pourquoi pas en écoutant le signal d'alerte ( 5 min40s)

==='''Conclusion'''===
Que faire après une inondation ?

Vers de nouvelles solutions

*éponge contre inondation : une expérience pour comprendre un des rôles des zones humides

*eau-peration adaptation : jeu de rôle, pour anticiper les évènements et prendre les bonnes décisions

*déjouons l'éco-anxiété : activité d'expression sur nos émotions

pour aller plus loin :

https://www.georisques.gouv.fr/minformer-sur-un-risque/inondation

 
{{Info|Ce projet bénéficie du soutien de l’Union européenne dans le cadre du Fonds Européen de Développement Régional (FEDER).}}
|GroupObjectif=Sensibiliser aux causes et aux effets des inondations

Informer sur la culture du risque et connaître les réflexes à adopter
}}

Bombes à graines

2025-09-19T09:58:16Z

Maud 56 :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Bombes___graines_lancer.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Fabrique tes propres bombes à graines en toute simplicité. À quoi servent-elles ? Comment fonctionnent-elles ? Lance-les dans les jardins, les parcs ou n’importe quelles plates-bandes, pour colorer la ville et amener de la diversité dans la flore urbaine.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=graines
}}
{{Introduction}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Graines
}}{{ItemList
|Item=Argile
}}{{ItemList
|Item=Terre
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Barquette
}}{{ItemList
|Item=Verre doseur
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réunir le matériel
|Step_Content=Pour commencer, rassemble le matériel nécessaire :

*Des graines (favorise des graines d'espèces indigènes, c'est-à-dire qui poussent naturellement dans ta région)
*De l'argile en poudre (rouge, verte ou blanche – peu importe)
*De la terre ou du terreau
*De l'eau
*Des contenants de type barquettes ou assiettes pour les matériaux
*Et des contenants de type verres ou tasses pour mesurer les doses
|Step_Picture_00=Bombes___graines_meteriel.png
|Step_Picture_01=Bombes___graines_IMG_20250304_145151.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer les bombes à graines
|Step_Content=#Mélange l’argile et le terreau (2 volumes d’argile pour 1 volume de terreau)

#Rajoute un peu d’eau petit à petit pour obtenir une consistance proche de la pâte à modeler.
#Mets les graines au centre.
#Forme une boule.
|Step_Picture_00=Bombes___graines_IMG_20250304_145223.jpg
|Step_Picture_01=Bombes___graines_IMG_20250304_145545962.jpg
|Step_Picture_02=Bombes___graines_IMG_20250304_145513202.jpg
|Step_Picture_03=Bombes___graines_IMG_20250304_145924908.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Place au lancer !
|Step_Content=Tes bombes à graines sont prêtes ! Il ne te reste plus qu'à aller les lancer dans ton jardin ou lors de ta prochaine balade ! La période optimale est au printemps, d'avril à juin.

Si tu veux conserver tes bombes à graines pour plus tard, laisse-les sécher 24h au soleil et conserve-les dans une barquette ou une boîte à œufs, par exemple. Tu pourras ainsi les conserver pendant plusieurs semaines.
|Step_Picture_00=Bombes___graines_lancer.png
|Step_Picture_01=Bombes___graines_attente.png
}}
{{Notes
|Observations=La boule de terre et de graines va s’ouvrir avec l’humidité et les graines vont germer.
|Avertissement=Le choix des graines est important. Il faut choisir des graines locales, adaptées à notre environnement (sol, pluviométrie, températures, etc.). Des graines exotiques ne sont pas toujours appropriées à nos climats. Pire, elles pourraient même devenir envahissantes, c'est-à-dire prendre la place d’espèces locales.

N’hésite pas à demander à ton fournisseur de graines quelles graines choisir. Tu peux aussi te renseigner sur Internet, sur des sites spécialisés.

https://grainesdemaregion.fr/

https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale

Le choix de la période est aussi important à prendre en compte. Dans la majorité des cas, les graines auront plus de change de germer au printemps. C’est donc la période idéale pour lancer tes bombes. Encore une fois n’hésite pas à demander/ te renseigner auprès de ton fournisseur de graines.
|Explanations=À la première bonne pluie, l’eau va ramollir l’argile et libérer les graines qui iront ensuite puiser leurs nutriments dans le terreau pour germer.
|Deepen=Cette technique de jardinage ancestrale aurait été utilisée dans '''l’Égypte Antique''' et par certaines '''civilisations amérindiennes'''.

Longtemps oubliée, elle fut redécouverte par un agriculteur japonais : Masanobu Fukuoka, et popularisée par un mouvement militant « The guerilla gardening », afin de créer des îlots de biodiversité dans les villes. Elles sont aujourd’hui utilisées dans beaucoup de pays comme le Kenya ou le Sénégal pour lutter contre la déforestation.
|Applications=Les bombes à graines peuvent être utilisées dans ton propre jardin, dans des lieux privés (avec autorisation des propriétaires) ou lors de tes balades.

'''Fais toujours attention aux graines que tu sélectionnes et aux lieux où tu décides de lancer tes bombes !'''

Dans les villes, c’est un grand OUI ! Sur des terrains vagues, des lieux en friche, en pleine ville et partout où il y a un peu de terre pour que la vie y pousse. Cela ne pose généralement pas de problèmes aux communes mais il est conseillé de te renseigner auprès de la mairie.

Ne lance pas tes bombes à graines dans des espaces naturels protégés ! Le but est de favoriser la biodiversité et non pas de bouleverser un écosystème. Ne lance pas non plus de bombes à graines dans des champs de monocultures, ces champs sont traités afin que certaines espèces n’y poussent pas. Si l’agriculteur commence à découvrir de nouvelles espèces dans son champ, il pourrait décider de le traiter davantage, et ce n’est évidemment pas ce que nous souhaitons.
|Related=[[Dissémination des graines]]

[[La colonie des plantes]]

et plus à venir !
|Objectives=* Promouvoir de façon ludique la biodiversité
* Comprendre ce qui permet à une graine de germer
* Éveil écologique, importance de la biodiversité
* Motricité fine : toucher les différentes matières, former les boules
* Développement du langage : biodiversité, germination, plante mellifère, insecte pollinisateur, perméabilité des sols.
|Animation=À faire en intérieur comme en extérieur pour la création des boules, mais ensuite ne pas hésiter à effectuer une balade dans les environs pour lancer les productions (attention aux autorisations en fonction des lieux sélectionnés et choisir des graines endémiques pour ne pas faire de compétition) .
|Notes=[https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale - https://www.ofb.gouv.fr/jardinage-privilegier-les-plantes-indigenes-idealement-dorigine-locale]

- https://www.toutvert.fr/bombe-a-graine/
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Kit de survie 72h

2025-09-18T19:20:01Z

Maud 56 :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Kit_de_survie_72h_survie.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Activité consistant à choisir de manière rapide les articles et objets les plus essentiels.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=15
|Duration-type=minute(s)
|Tags=inondation, risque
}}
{{Introduction
|Introduction=Dans les endroits facilement inondables, il est recommandé d’avoir préparé un kit d’urgence 72h, avec les objets et articles essentiels. Le déroulé qui suit consiste à une action de sensibilisation à la prévention des risques inondation.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList}}{{ItemList}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Rassembler le matériel
|Step_Content=En amont de l'activité, réaliser une collection d'objets et/ou d'illustrations pouvant constituer le kit de survie. Vous trouverez une liste détaillée sur le site de Géorisques, dans la rubrique "me protéger" :

réserve d’eau et d’aliments, vêtements chauds et couvertures, radio avec piles chargées, lampe de poche, téléphone portable, médicaments, photocopies des papiers importants, jeux de société…

Ajouter quelques objets inutiles et/ou pouvant faire débat, par exemple : une bouilloire électrique, un chargeur de téléphone, une carte d'identité, photos de famille...
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Lancer le défi
|Step_Content=Alerte inondation : Vous devez vous apprêter à quitter votre domicile ou vous réfugiez à l'étage si cela est possible. Cependant vous n'aviez pas encore préparé votre kit vous permettant de patienter 72h avec votre famille... Il vous reste quelques minutes pour le constituer :

''Suivant le nombre de participants, vous pouvez constituer des équipes ou réaliser cette activité avec le groupe entier.''

Dans un laps de temps défini, par ex 10 min, demander aux personnes participantes de récupérer les objets essentiels pour constituer leur kit, ils devront être en mesure de justifier leur choix à l'issue du jeu.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Débattre
|Step_Content=à l'issue du temps imparti, vous pourrez échanger sur la pertinence des objets sélectionnés.
}}
{{Notes
|Observations=Tous les objets mis à disposition ne sont pas forcément utiles dans la constitution d’un kit d’urgence. Certains objets peuvent sembler très importants pour certain.es et d'autres non.
|Avertissement=ne pas avoir suffisamment d'objets
|Explanations=Sont utiles :

*une radio à piles (pour suivre les consignes)
*une trousse à pharmacie
*des outils de base (ouvre_boîte, outil multifonctions)
*de la nourriture non périssable
*des vêtements chauds, une couverture de survie
*une lampe de poche à piles, des bougies et allumettes
*de l’argent liquide (les distributeurs pouvant ne plus fonctionner)
*de l’eau potable en quantité (6 litres/personne en bouteilles)
*lunettes de vue (paire de secours)
*doubles des clés (maison, voiture)
*photocopies des documents importants (carte d’identité, ordonnances…)
*jeux (pour occuper le temps)

Les objets fonctionnant sur prise ne sont d'aucune utilité, car le courant sera probablement coupé. Il peut être important de mettre certains objets de valeurs sentimentales en sécurité si le temps le permet.
|Applications=Dans certaines endroits, où les fortes crues peuvent être rapides et les inondations fréquentes, il est conseillé de préparer ce kit en amont afin de pouvoir évacuer rapidement son habitation.
|Objectives=* être sensibiliser à la culture du risque
* favoriser la dynamique de groupe
|Animation=Vous pouvez utiliser cette activité dans le cadre d'une séquence de pluieurs activités sur le risque inondation.

Vous pouvez le signal d'alerte en fond sonore, pour rajouter du dynamisme.
|Notes=[https://www.georisques.gouv.fr/me-preparer-me-proteger https://www.georisques.gouv.fr/] pour connaître les risques près de chez moi et les consignes pour se protéger

 {{Info|Ce projet bénéficie du soutien de l’Union européenne dans le cadre du Fonds Européen de Développement Régional (FEDER).}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}

Déjouons l'éco-anxiété

2025-09-18T18:49:42Z

Maud 56 :

{{Tuto Details
|Main_Picture=D_jouons_l_co-anxi_t_Tiny_people_with_melting_planet_in_background.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Cette activité vise à pouvoir placer des mots sur ses ressentis face au changement climatique et à utiliser ses émotions comme moteur d’action. Cette activité est prévue pour entre 12 et 40 personnes.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Changement climatique
}}
{{Introduction
|Introduction=Angoissé.e ou en colère, militant.e ou préférant ne pas en entendre parler, nous éprouvons tous.tes des sentiments face à l’insécurité climatique.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Chronometre
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Aménager l'espace
|Step_Content=Cet atelier se déroule en 3 phases, nécessitant des espaces favorisant l’intimité et un espace dégagé dans lequel les participant.es peuvent déambuler. Cela peut se faire facilement en installant des îlots de 2 ou 3 chaises répartis dans l’espace (sans table).
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Introduire l'activité
|Step_Content=Rassembler l’ensemble du groupe et présenter les différentes phases :

- une première partie de 5 à 10 minutes en binômes ou trinômes

- une deuxième partie de 5 à 10 min en groupe entier,

- une 3eme partie de nouveau en binômes ou trinômes (les mêmes qu’au départ).

Donner la consigne de respecter la parole de chacun.e,d’avoir une attitude d’écoute bienveillante, sans jugement et de respecter la confidentialité

L ’animateur.rice aura un rôle de gardien.ne du temps, devra prévenirlorsqu’il ne reste plus que 2 minutes pour interrompre en douceur les moments d’échanges (passer voir chaque petits groupes pour les prévenir)
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Exprimer ses émotions négatives
|Step_Content='''phase 1''' : par 2 ou 3, discuter pendant 5 à 10 minutes sur ce qui vous met le plus en colère puis sur votre plus grosse angoisse liée à au climat.

Il est préférable de constituer des groupes avec des personnes ayant peu d’affinités

On peut laisser une des personnes du groupe parler pendant au moins 1 minute puis reformuler pour résumer et s’assurer que vous vous êtes bien comprises avant d’échanger les rôles
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=jeu d'interdépendance
|Step_Content='''phase 2''' : rassembler tout le groupe et demander aux personnes de se déplacer en marchant dans la salle, en suivant secrètement une personne, puis donner le signal à tout le monde de s’arrêter et de rester sur place.

La personne qui mène l'atelier demande à une personne de s’accroupir (par exemple en lui mettant une main sur l’épaule), le.s personne.s qui la suivaient secrètement s’accroupissent également et ainsi de suite, jusqu’à ce que tout le monde soit au sol….Si à un moment, aucune nouvelle personne ne s’abaisse, demander à une nouvelle personne de se baisser...c’est l’effondrement total… puis la personne qui mène l'atelier relève une personne, etcomme dans l'étape précédente les personnes qui la suivaient se redressent.

Conclure cette partie sur le fait que le collectif peut nous aider à reconstruire.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=la mise en action
|Step_Content=phase 3 : Les participants se remettent par binômes ou trinômes. La nouvelle consigne est de réfléchir à ce que l'on est prêt.e à faire à notre échelle individuelle et le partager aux autres. Il faut que ce soit une action concrète qu'on s'engage à réaliser.

Conclusion : suivant la taille du groupe, il est possible de faire une restitution des actions sur lesquelles les personnes souhaitent s’engager : à l’oral ou par écrit en réalisant un mur des actions par exemple.
}}
{{Notes
|Observations=Lors de la phase 1, nous prenons conscience de la diversité et des similitudes dans les émotions qui nous traversent lorsque nous évoquons le changement climatique.

Lors de la phase 2, nous constatons que nos comportements ont une influence sur les autres.

Lors de la phase 3, nous mettons en avant des solutions possibles à notre échelle individuelle, ce qui nous permet de passer à l’action.
|Avertissement=Il est nécessaire d'avoir un effectif de personnes suffisant, afin que la phase 2 puisse bien fonctionner. Il est préférable de faire cette activité avec des jeunes adultes, et après avoir déjà vécu plusieurs animations sur ce sujet. Ceci afin d'être en capacité de proposer des solutions concrètes, réalisables.
|Explanations=Les changements climatiques ont des conséquences sur les sociétés humaines : que ce soit directement sur la survie des populations, sur la sécurité alimentaire mais aussi sur la santé mentale. Des pertubations violentes peuvent agir sur les individus : catastrophes naturelles, stress post-traumatiques, destruction de leurs environnements familiers.

Sans être nous-même concernés de manière directe par ce type de catastrophe, les médias peuvent présenter les évènements climatiques avec une approche sensationnelle, ce qui peut être très angoissant. Les projections, visant à présenter les conséquences possibles pour le futur, comportent différents degrés d’incertitudes, ce qui peut renforcer cette inquiétude.

On entend parfois le terme de solastologie. La solastologie est une forme de malaise environnemental également mais plutôt sous la forme d'une nostalgie d’un environnement que nous ne connaîtrons plus, et l’éco-anxiété évoque plutôt la crainte de l’avenir, dans ce contexte de prise de conscience du changement climatique et de l’érosion de la biodiversité.
|Deepen=Une étude menée dans différents pays sur des jeunes de 16 à 25 ans a mis en avant l’impact du changement climatique sur l’état d’esprit des jeunes générations : la grande majorité des jeunes interrogés ont exprimé des émotions négatives face au changement climatique, notamment les jeunes étant déjà confrontés à de forts évènement liés au climat. (Young People's Voices on Climate Anxiety, Government Betrayal and Moral Injury: A Global Phenomenon)
|Applications=Pour résister à ce malaise, plusieurs stratégies psychologiques peuvent se mettre en place :

- minimiser le problème (déni du changement climatique ou diminution de son importance, refus d’en entendre parler)

- chercher à résoudre le problème (agir en adaptant son comportement quotidien)

- espérer des futurs possibles (confiance dans les institutions, les associations..)

Ces différentes stratégies ne génèrent pas la même intensité de stress et ne nous mettent pas en action de la même manière.
|Related=[[Objet-langage du changement climatique]]
|Objectives=* verbaliser ses ressentis
* développer l'esprit de coopération
* mettre en évidence le phénomène d'interdépendance
|Animation=Activité à destination d’un public adolescent et adultes, elle doit avoir lieu après des activités autour du dérèglement climatique, afin d’écarter les peurs liées à l’incompréhension du phénomène.

Une activité de météo d’humeur peut être proposée à des publics plus jeunes pour sonder leur état d’esprit face au changement climatique.

Si le groupe est trop petit pour la phase 2 (moins de 15-20), il est possible de faire à la place "le jeu de la cacahouète", initialement utilisé aux Petits Débrouillards pour parler de l'influence/la pression du groupe sur certaines conduites de consommation. Le jeu permettant de prendre conscience de l'influence (négative comme positive) du groupe sur les comportements individuels, il peut tout à fait être utilisé dans cet atelier. A noter : il est conseillé de prendre des friandises autres que des cacahouètes pour éviter le risque d'allergie.

[https://www.cartablecps.org/_docs/Fichier/2016/7-160701043516.pdf Lien vers le jeu]
|Notes=https://www.oce.global/sites/default/files/2025-02/OCE_Les%20%C3%A9motions%20face%20aux%20changements%20climatiques.pdf

https://www.ademe.fr/les-futurs-en-transition/

https://presse.inserm.fr/canal-detox/leco-anxiete-une-maladie-mentale-vraiment/

{{Info|Ce projet bénéficie du soutien de l’Union européenne dans le cadre du Fonds Européen de Développement Régional (FEDER).}}

 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Group:Gestion du risque inondation

2025-09-18T18:45:38Z

Maud 56 :

{{Group Details
|group-logo=Group-Gestion_du_risque_inondation_flood-392707_640.jpg
|group-description=Ce parcours est inspiré du programme de la boîte à risque sur les inondations. Il rassemble plusieurs jeux et expériences en lien avec cette thématique. Les participants peuvent être rassemblés en plusieurs équipe de 2 à 4 personnes.
|GroupDuration=2 à 6 h
}}
{{Group Tabs
|group-long-description=Au cours des siècles, les humains se sont installés à proximité des cours d'eau pour des raisons économiques, car le commerce se faisait principalment par bateau. Aujourd'hui, nous nous installons près des cours d'eau pour des raisons de confort, leur proximité améliorant notre cadre de vie (loisirs...)

Cependant, habiter près des cours d'eau ou de la mer n'est pas sans risque.

 

==Pourquoi certaines zones sont soumises au risque inondation ?==

*évolution du trait de côte : en observant des paysages à différentes époques, nous pouvons constater l'évolution des usages

*dilatation des océans : le réchauffement climatique cause également un réchauffement des océans, ce qui impacte le niveau des mers

*maquette de bassin versant : lit mineur, lit majeur... certaines zones sont à risque

*défi l’eau monte ! Saurons-nous prévenir l'inondation ?

==Comment s'organiser face à ce risque ?==
En répartissant les participants par équipe, proposer un '''quizz spécial " inondation"''' :

pour comprendre les phénomènes, comment se mettent en place les cellules de crise et adopter les bons réflexes

Le quizz peut se faire en, par exemple les participants se déplacent dans l'espace délimité en 4 zones pour répondre aux questions. Il peut être agrémenté de différentes activités pour illustrer les concepts et le rendre encore plus ludique :

 lien vers quizz : https://cloud.debrouillonet.org/s/Rrs7K2Cn7tJtmMC

 

*différentes toises peuvent être disposées dans la pièce pour répondre aux questions relatives aux hauteurs d'eau

*course aux plans : plan ORSEC, PCS, PPMS, PPFS... Plusieurs outils sont utilisés lors de la gestion des risques.

Les participants ont a disposition plusieurs étiquettes explicatives. A l'autre bout de la pièce, une affiche est positionnée, comportant les noms des différent.es acteur.rices. sous forme d'un relai et dans l'orde des personnages indiqués, les participants doivent accroché l'étiquette correspondante.

lien vers étiquettes imprimables : https://cloud.debrouillonet.org/s/qGcT2kcaaepHK8g 

*force de l'eau : expériences

1) voiture emportée : disposer une petite voiture sur un plan incliné (à la limite du glissement) et faire couler de l'eau... la voiture se met en mouvement. Cette expérience permet d'illustrer le danger à se refugier dans une voiture lors d'une inondation.

2) Pression de l'eau : ressentir la pression en plongeant sa main, préalablement emballée dans un sac plastique, dans un seau rempli d'eau. Cette expérience peut montrer pourquoi il peut être difficile d'ouvrir une porte lors d'une inondation.

 

*consultation des sites Géorisques et de Vigie-crues pour comprendre la notion de risque sur un endroit déterminé et les systèmes d'alerte

*faire deviner quelques attitudes conseillées sous la forme de mimes

lien vers étiquettes mimes : https://cloud.debrouillonet.org/s/EiWgNdoCSKDQaqr

 

*constituer son kit de survie 72h, et pourquoi pas en écoutant le signal d'alerte ( 5 min40s)

==='''Conclusion'''===
Que faire après une inondation ?

Vers de nouvelles solutions

*éponge contre inondation : une expérience pour comprendre un des rôles des zones humides

*eau-peration adaptation : jeu de rôle, pour anticiper les évènements et prendre les bonnes décisions

*déjouons l'éco-anxiété : activité d'expression sur nos émotions

pour aller plus loin :

https://www.georisques.gouv.fr/minformer-sur-un-risque/inondation

 
{{Info|Ce projet bénéficie du soutien de l’Union européenne dans le cadre du Fonds Européen de Développement Régional (FEDER).}}
|GroupObjectif=Sensibiliser aux causes et aux effets des inondations

Informer sur la culture du risque et connaître les réflexes à adopter
}}

Le Climat Solidaire

2025-09-18T18:42:05Z

Maud 56 :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Le_Climat_Solidaire_4_pop-richesse-CO2-eau.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Le jeu de rôle Le Climat Solidaire permet aux participants de comprendre les inégalités entre les pays et habitants en terme d'émissions et de vulnérabilité, puis de trouver des solutions pour gommer ces disparités, en faisant preuve de solidarité.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=2
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Risques naturels, changement climatique, solutions d'adaptation, justice climatique, solidarité, international, mondial, giec
}}
{{Introduction
|Introduction=Le jeu Climat solidaire permet aux participant.es de découvrir et proposer des solutions d'adaptation face au changement climatique, à échelle internationale, nationale et locale. Il s'agit d'une adaptation du jeu « justice climatique » proposé par l'OCE que vous pourrez trouver ici : <nowiki>https://www.oce.global/sites/default/files/2023-04/D3%20FR%20L.pdf</nowiki>

La première partie du jeu dresse un état des lieux des inégalités mondiales en matière de ressources, de population et d’émissions de gaz à effet de serre. La deuxième partie invite les participant.e.s à corriger les inégalités en se montrant le plus solidaire possible.

Suivant le nombre de participant.e.s et la place disponible, le jeu peut se dérouler autour d'une table en version "plateau" ou en physique, en occupant un espace libre de 30 m² minimum. Le nombre de participant.es possible s'échelonne de 7 à 30. L'option plateau de jeu nécessite un planisphère et des pions pour représenter les personnes, et des jetons pour l'argent, les émissions et l'eau. Le déroulé qui suit correspond à une version "physique" : dans ce cas les continents sont représentés de manière schématique au sol, en respectant leur superficie.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Carte du monde
}}{{ItemList
|Item=Allumette
}}{{ItemList
|Item=Ruban adhésif
}}{{ItemList
|Item=Gobelet
}}{{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Imprimante
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Le_Climat_Solidaire_Seuil_solidarit_et_victimes.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Le_Climat_Solidaire_Camemberts_indices_et_solutions.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Le_Climat_Solidaire_CS_schema_continent.pdf
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|Attachment=Le_Climat_Solidaire_CS_plateaux_A4.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Le_Climat_Solidaire_CS_repartition_7-18.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Le_Climat_Solidaire_CARTES_JUSTICE_CLIMATIQUE-juin25.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Le_Climat_Solidaire_affiches_continents.pdf
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|Attachment=Le_Climat_Solidaire_R_gles_du_jeu.pdf
}}{{Tuto Attachments
|Attachment=Le_Climat_Solidaire_Plateaux_format_A4_d_s_catastrophes.png
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le matériel
|Step_Content=Vous trouverez joints à cette page Wikidébrouillard plusieurs fichiers : cartes à jouer, tableau de répartition, plateaux, etc. Imprimez-les avant de passer aux étapes suivantes.

Vous devez également constituer votre matériel d'animation :

* représenter les zones au sol en respectant les proportions (voir tableau de répartition)
* prévoir des chaises, des allumettes et des gobelets (au minimum 1 de chaque par joueur.se), les allumettes peuvent être de tailles différentes pour ajuster les représentations chiffrées (les objets en petit format représenterons les valeurs 0,5)
|Step_Picture_00=Le_Climat_Solidaire_allumettes-gobelets.jpg
|Step_Picture_01=Le_Climat_Solidaire_chaises.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Observer les répartitions mondiales de populations, de richesses, d’émissions et d'eau dans le monde (45min)
|Step_Content=La première partie du jeu aide à comprendre comment les ressources (eau, richesses) et la population sont réparties de façon inégale à l’échelle mondiale. En version physique, cette partie peut durer jusqu'à 45 minutes, tandis que la version plateau peut être terminée en 20-30minutes.

La répartition des pays émetteurs de CO2 leur permettra de comprendre que les personnes les plus vulnérables ne sont pas nécessairement les plus gros émetteurs de gaz à effet de serre, responsables de l’intensification des bouleversements climatiques.

Vous pouvez aider les participant.e.s en leur montrant les cinq camemberts “indices” à chaque étape du jeu ou en leur donnant les pourcentages à l’oral. Cela leur permet de visualiser les répartitions possibles et d’affiner leur estimation. Après chaque estimation, comparez les réponses des équipes aux camemberts de répartition pour les aider à ajuster leur raisonnement pour la suite du jeu.

Les 5 sous-étapes détaillées ci-dessous permettent d'estimer la superficie et de répartir la démographie, les ressources et les émissions

<nowiki>:</nowiki>

 

#'''La superficie (10 min) :''' Délimiter des zones représentant les différents continents (Asie, Afrique, Antarctique, Amérique du Nord , Amérique du sud, Europe, Océanie) en respectant des ordres de grandeurs de leur superficie. Distribuer une affichette « continent » à 7 participants et leur demander de replacer l’affichette à la superficie correspondante. Corriger à l'aide des camemberts ou du tableau de répartition.
#'''La''' '''démographie (20min)''' : Les participant.e.s représentent les 8 milliards d'habitants sur Terre. Demander au groupe de se répartir sur les continents sans avoir connaissance de la répartition de la population. Discuter de la proportion réelle des habitants avec les participant.e.s.
#'''Les richesses''' '''(10 min)''' : Les chaises (prévoir 1 chaise par participant) représentent toutes les richesses de la planète. Les participants répartissent leurs chaises selon les richesses créées par chaque continent. Par ailleurs, les participant.e.s ne doivent pas changer de continent. Le camembert indice PIB pourra les aider. Replacer les chaises en s'appuyant sur la répartition réelle des richesses (PIB) à partir des données chiffrées.
#'''Les émissions''' '''(10 min)''' : Les allumettes représentent les émissions de CO2 émises par continent, cumulées depuis 1750. Les allumettes peuvent être de tailles différentes suivant le taux d'émission. Amener à réfléchir sur le taux d'émissions/personne (ex : la Chine émet plus que les États-Unis mais chaque chinois moins). Laisser les participant.e.s répartir les émissions, les aider avec le camembert indice « CO2 », et corriger ensuite.
#'''L’eau (10 min)''' : Vous pouvez utiliser des gobelets ou des jetons « eau », selon le format d'animation que vous avez choisi pour représenter la répartition en eau dans le monde. 

'''Bilan (5min)'''

Il sera important ici de montrer les inégalités entre pays occidentaux/pays du sud. De manière générale, les pays du sud émettent moins de CO2 et ont moins de ressources que les pays du nord, et inversement, les pays occidentaux émettent plus et ont plus de ressources.

Cependant, il est important de mettre l’accent sur les limites de l’échelle continentale : au sein des continents, chaque pays n’a pas accès aux mêmes ressources et n’émet pas la même chose que son pays voisin. Même chose à échelle nationale : les inégalités se ressentent entre habitant.es d’un même pays. Il est important d’apporter des nuances aux participant.es en s’appuyant sur des exemples (ex : en Inde, un homme d’affaire vivant dans une grande ville comme Chennai n’a pas les mêmes ressources qu’une villageoise dalit vivant près d’un cours d’eau) pour éviter les généralisations.

Après avoir observé les inégalités, l’enjeu sera de les atténuer. Une série d’événements climatiques (sécheresse, inondation, cyclone, etc.) surviendra au fil de la partie. L’objectif pour chaque continent ou sous-continent est de mettre en place des solutions d’adaptation pour répondre aux enjeux du territoire, tout en favorisant la solidarité internationale.
|Step_Picture_00=Le_Climat_Solidaire_IMG_20250721_143124860.jpg
|Step_Picture_01=Le_Climat_Solidaire_continents.jpg
|Step_Picture_02=Le_Climat_Solidaire_repartition.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Atténuons les inégalités (1h05)
|Step_Content=Dans l’étape 2, les participant.e.s sont invité.e.s à s’interroger sur les différents degrés de vulnérabilités dans le monde et sont encouragé.e.s à gommer ces différences en se montrant solidaires les uns envers les autres. Le jeu est collaboratif, chaque joueur.euse est guidé.e par un objectif commun : augmenter le seuil de solidarité globale.

'''1) Cartes personnages & présentation (15min) '''

Distribuer les cartes personnage, en respectant la répartition suivant le nombre de participants. Le continent Asie est divisé en 3 sous-continents. Chacune des cartes est associée à un risque naturel. Laisser un temps aux participant.e.s pour s'approprier leur carte, regarder sur la carte du monde où se situe leur pays. Constituer des sous-groupes de 5 ou 6 personnes de continents variés, pour échanger sur les risques de chacun.e. Cela permettra de comprendre les vulnérabilités différenciées selon les territoires. '''De nouveau réunis par continent ou sous-continent, chaque groupe présente aux autres les aléas récurrents et le risque majoritaire identifié.'''

Vous pouvez ensuite distribuer un plateau de jeu.

'''2) Jeu : objectif, faire augmenter le seuil de solidarité globale (45min)'''

Le jeu se joue en 3 à 4 manches. '''A chaque manche, les continents (7 zones au total : Europe, Afrique, Amérique du centre et du nord, Amérique du sud, Asie du sud, Asie du nord, centre et ouest et Asie de l’est et du sud-est) passeront par deux étapes : lancer le dé pour déclencher une catastrophe puis piocher deux cartes actions.'''

Au début de la partie, chaque continent subit une première catastrophe, celle indiquée sur la carte personnage présente dans la région ou, s’il y a plusieurs personnages sur le territoire, celle qui est la plus fréquente parmi eux.

La solidarité sera encouragée, car à chaque action " solidaire" , le seuil de solidarité globale augmentera de 1. Pour cela, il sera possible, à partir de la deuxième manche de piocher une carte aide internationale et accepter de la jouer.

L'objectif pour tous les joueurs est d'atteindre collectivement le plus haut seuil de solidarité (6). A la fin de chaque manche, faire un bilan des événements passés et évoquer des objectifs pour les manches suivantes. Chaque manche correspond à une décennie.

A chaque catastrophe naturelle, le seuil de nombre de victimes augmente de 1. Il faudra limiter le nombre de victimes en achetant des solutions d’adaptation pour protéger la population des aléas naturels.

Chaque continent ou sous-continent (7 au total) reçoit '''un jeton “Satisfaction”''' ou se constituent un chevalet avec d'un côté, un smiley "heureux" et de l'autre, un smiley "en colère".

*Si les joueur.euse.s '''n’appliquent pas certaines solutions''' alors que le continent en a besoin '''ou''' qu’ils '''ne peuvent pas payer la ressource''' demandée après une catastrophe, alors le jeton est retourné sur la face '''“En colère”'''.
*Si les solutions sont mises en place '''et''' que le paiement est effectué, le jeton est placé sur la face '''“Satisfait”'''.

Si la moitié des continents n’est pas satisfaite, alors le seuil de solidarité recule de 1.

'''1ère étape : Lancer le dé catastrophe naturelle'''

Lors de la première manche, les équipes ne lancent pas le dé mais subissent l'effet de la catastrophe présente sur leur carte personnage.

Ensuite, au début de chaque manche, chacune des 7 équipes commence par lancer le dé, une fois. Selon le résultat du dé, un type de catastrophe naturelle surviendra sur leur continent (se référer au panneau « catastrophes naturelles » pour plus de simplicité).

Au début du jeu, chaque continent fait face à une catastrophe naturelle, sans avoir de solutions d’adaptation. Ce n’est qu’au fil de la partie que les joueur.e.s seront en mesure de se protéger.

'''Deuxième étape : piocher deux cartes « actions »'''

Préparer en amont le jeu de cartes « actions ».

Les joueur.euse.s de chaque continent sont invité.e.s à piocher deux cartes communes pour tout le continent au hasard à chaque manche, puis à appliquer les effets détaillés dans les règles du jeu/mémo pour l'animateur.trice.

L’objectif commun est d’atteindre le plus haut seuil de solidarité et de limiter le nombre de victimes due aux catastrophes naturelles.

Pour comprendre la gestion des ressources, se référer aux règles du jeu/mémo pour l'animateur.trice.

Le plateau de jeu distribué aux équipes permet de synthétiser les différentes actions menées à chaque manche et de comptabiliser plus facilement les ressources.

'''Bilan (5min)'''

Constater les évolutions : la répartition des ressources monétaires et des ressources en eau ont-elles évoluées par rapport à l’état initial ? Avez-vous réussi à contrer les catastrophes naturelles ?

Considérez-vous avoir été suffisamment solidaires pour gommer les inégalités ?

Il faudra rappeler ici que les Objectifs de Développement Durable (ODD, adoptés en 2015) incluent la solidarité internationale comme principe fondamental pour relever les défis mondiaux. L'ODD 1 vise à éradiquer la pauvreté, l'ODD 2 lutte contre la faim et promeut l'agriculture durable. L'ODD 10 cherche à réduire les inégalités, et l'ODD 16 favorise la paix, la justice et les institutions efficaces. L'ODD 17 souligne l'importance des partenariats mondiaux pour atteindre ces objectifs. La solidarité internationale nécessite la coopération entre pays, institutions, ONG et acteurs privés. Elle est essentielle pour garantir un développement équitable et durable à l'échelle mondiale.

Cependant, selon le rapport sur les Objectifs de développement durable de 2024, seuls 17 % des ODD sont en voie d'être atteints d'ici 2030.
|Step_Picture_00=Le_Climat_Solidaire_sous-continents.jpg
|Step_Picture_01=Le_Climat_Solidaire_cartes.jpg
|Step_Picture_02=Le_Climat_Solidaire.png
|Step_Picture_03=Le_Climat_Solidaire_Plateaux_format_A4.png
|Step_Picture_04=Le_Climat_Solidaire_seuil vict.png
|Step_Picture_05=Le_Climat_Solidaire_plateau.png
}}
{{Notes
|Observations=Nous constatons les inégalités environnementales en termes de richesse, de population mais également de responsabilité et de vulnérabilité.

* Les pays riches émettent la plus grande partie des gaz à effet de serre et sont donc responsables d’une partie du changement climatique.
* Les effets du changement climatique se ressentent particulièrement par les populations qui vivent dans les pays en développement.
* Il existe des solutions à échelle internationale pour « rééquilibrer » (les effets ne sont que légers) les inégalités : on peut citer par exemple le principe de la dette écologique et l'aide internationale et humanitaire.
|Avertissement=* '''Attention à la triche avec les camemberts indices/répartitions.''' L’ordre des zones correspondant aux continents est identique pour tous les camemberts. Il est donc possible de '''découper les différentes zones du camembert indice''' et de '''les mélanger''', pour que les participant.es doivent '''reconstituer le camembert''' (dans un ordre aléatoire), évitant ainsi toute déduction trop facile basée sur la position des zones.

* Mettre en garde les participant.es sur la gestion de la solidarité : s'ils sont trop solidaires, ils n'auront plus les ressources suffisantes pour répondre aux besoins de leur propre continent.

 
|Explanations=*Les inégalités se ressentent à échelle continentale, nationale mais aussi individuelle : deux individus d'une même région ne ressentiront pas forcément les effets du changement climatique à la même intensité. Cela dépend souvent du niveau de vie des personnes et des moyens dont elles disposent pour faire face aux aléas climatiques. Le '''capital environnemental''' (accès aux ressources naturelles) est inégalement distribué selon le niveau de richesse d'un pays ou d'un.e habitant.e. Par exemple, certains auront accès plus facilement à la ressource en eau pour irriguer leur champs que d'autres.
*On peut évoquer le '''racisme environnemental''' qui est un concept du mouvement pour la justice environnementale qui s'est développée aux États-Unis dans les années 1970-1980. C'est une notion qui s'est associée avec le mouvement des droits civiques pour dénoncer les injustices environnementales que peuvent subir les populations racisées.
*Les solutions d'adaptation sont très variables selon les pays, l'époque et les coutumes ex : en France, beaucoup de barrages hydrauliques ont été construits pour palier les risques inondation, or, aujourd'hui, on s'aperçoit que ce type de solution nécessite un entretien très important et peut mettre en danger les populations en cas de rupture de barrage. Au Pérou, certaines populations en montagne ont mis en place des filets permettant de piéger la rosée, car ils n'ont pas accès à l'eau à leur altitude. Au Nord de l'Inde, des communautés ont crée des stupas de glace (glaciers artificiels) permettant de stocker l'eau en été en amont des villages pour pouvoir irriguer leurs terres en été.
*Pour en savoir plus, consulter le kit simulation cop climat p.44-48 : <nowiki>https://www.afd.fr/fr/ressources/simulation-dune-negociation-climatique-kit-pedagogique</nowiki>
|Deepen=*La dette écologique est un principe qui peut permettre d'agir sur les inégalités environnementales à échelle globale. La Cop29 à Bakou (Azerbaïdjan) a mis en lumière cet enjeu. Il a été soulevé l'importance de trouver un accord sur un nouvel objectif de financements des pays du Sud par les pays du Nord : 1 000 milliards de dollars par an (mise en place d'un nouveau fond pour les pertes et dommages).
*Il existe des projets d'aide au développement portés par divers organismes (Agences, ONG...). Des appels à dons sont parfois lancés par l'aide internationale pour compenser les pertes et participer à la reconstruction en cas de catastrophe naturelle. Par exemple, on peut citer l'AFD (Agence Française du Développement) qui porte des projets d'aide au développement partout dans le monde.

*On peut évoquer les efforts intergouvernementaux pour mettre en avant les effets du changements climatiques et les projections climatiques en fonction de nos émissions, et par régions du monde. Crée en1988, '''le Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat (GIEC) '''observe les changements climatiques et alerte les politiques et populations sur ces évolutions.
|Applications=Selon l'endroit où vous vivez et les ressources dont vous disposez, vous ne devrez pas mettre en place les mêmes mesures d'adaptation au changement climatique. Au bord de mer, il faudra réfléchir à l'adaptation de votre bâti face au risque de submersion marine. En zone sismique, il faudra se renseigner la localisation des abris anti-sismique ou parasismique à proximité de votre logement, mis à disposition par l’Etat. Si vous n'avez pas assez de ressources économiques, il existe des aides gouvernementales pour protéger son bâti à ces risques ex : Fonds Barnier pour le risque inondation. Ces mesures individuelles peuvent venir supporter les mesures gouvernementales plus importantes (plans d’évacuations, aménagements de protection, système d’alerte, etc.). A échelle collective, vous pouvez inviter les participant.es à se rapprocher de collectifs citoyens qui agissent sur le dérèglement climatique et portent des valeurs écologiques.
|Related=* S'adapter au changement climatique à la campagne : [[Group:S'adapter au changement climatique à la campagne|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:S%27adapter_au_changement_climatique_%C3%A0_la_campagne]]
* S'adapter au changement climatique en ville : [[Group:S'adapter au changement climatique en ville|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:S%27adapter_au_changement_climatique_en_ville]]
* S’adapter au changement climatique en bord de mer : [[Group:S'adapter au changement climatique en bord de mer#%3A~%3Atext%3DLe%20changement%20climatique%20acc%C3%A9l%C3%A8re%20l%2Cl'%C3%A9rosion%20et%20la%20submersion%20%3F|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:S%27adapter_au_changement_climatique_en_bord_de_mer#:~:text=Le%20changement%20climatique%20acc%C3%A9l%C3%A8re%20l,l'%C3%A9rosion%20et%20la%20submersion%20%3F]]
|Objectives=* Appréhender le concept de responsabilité climatique
* Comprendre par les sciences sociales les inégalités en matière de capital environnemental (accès aux ressources naturelles), d'exposition aux risques (les zones d'habitation sont plus ou moins exposées aux risques naturels selon leur emplacement géographique) et de ressources économiques pour mettre en place des solutions d'adaptation
* Explorer différentes solutions d'adaptation innovations mises en place dans différents pays du monde
|Animation=*Laisser les enfants se placer et distribuer les éléments avant de leur donner les données chiffrées.
*Favoriser l'entraide entre les joueurs → les participants sont amenés à aider les autres continents (via les cartes « '''dette écologique''' » et « '''aide au développement''' »).
*Expliquer qu'il n'y a pas de gagnant ou de perdant : il s'agit d'un jeu collaboratif.
|Notes=*Autre expérience : https://www.oce.global/sites/default/files/2023-04/D3%20FR%20L.pdf
*Expérience Petits Débrouillards « Géo-eau-graphie »
*Sur la '''responsabilité environnementale''' : https://www.senat.fr/ue/pac/E1414.html Principe de pollueur/payeur et de dette écologique à approfondir. Difficulté de déterminer qui est le responsable des émissions (le pays ? le producteur ? le consommateur ? Le chargé d'acheminement des marchandises ?). L'enjeu est de reconsidérer la part de responsabilité de tout un chacun.
*Sur le '''capital environnemental''' : https://journals.openedition.org/norois/6077
*Sur le '''racisme environnemental''' : https://shs.cairn.info/la-nature-est-un-champ-de-bataille[https://shs.cairn.info/la-nature-est-un-champ-de-bataille--9782348036286-page-19?lang=fr —9782348036286-page-19?lang=fr].

 {{Info|Ce projet bénéficie du soutien de l’Union européenne dans le cadre du Fonds Européen de Développement Régional (FEDER).}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}

Objet-langage du changement climatique

2025-09-18T18:24:49Z

Maud 56 :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Objet-langage_du_changement_climatique_objet_langage.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Une activité à mettre en place afin de recueillir les représentations initiales des participant.es et qui peut servir de brise-glace pour débuter un atelier sur le changement climatique.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=discussion, Changement climatique
}}
{{Introduction
|Introduction=On parle beaucoup du changement climatique, mais qu’est-ce que cela t’évoque ? Mettons le en action avec une activité de présentation et de recueil des représentations.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Crayon
}}{{ItemList
|Item=Thermomètre
}}{{ItemList
|Item=Livre
}}{{ItemList
|Item=Cuillère à café
}}{{ItemList
|Item=Papier
}}{{ItemList
|Item=Crayon
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|Item=Thermomètre
}}{{ItemList
|Item=Livre
}}{{ItemList
|Item=Cuillère à café
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Constitution de la réserve d'objets
|Step_Content=Réaliser au préalable une collection d’objets (au moins 5 de plus que le nombre de participants) pouvant évoquer le changement climatique :

* sur les causes, par exemple : jouets de petites voitures, d’avions, éléments d’électronique, boîte d’allumettes…
* sur les conséquences, par exemple : thermomètre, verre doseur…
* sur les solutions, par exemple : objet de pharmacie, réveil, emballage alimentaire bio
* sur des concepts, des sentiments que pourraient ressentir les participants : casque anti-bruit, fusée, jeu casse-tête, documentation scientifique…
* divers objets du quotidien
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Choisir un objet
|Step_Content=Demander à chaque participants d’observer les objets et de prendre en main l’objet qui correspond le mieux à ce qu’est pour elle.lui le changement climatique. L’objet peut être symbolique de la thématique ou être en lien avec une anecdote personnelle.

Si plusieurs participant.es veulent prendre le même objet il.elles peuvent se mettre ensemble (les personnes n’auront pas forcément la même perception de l’objet)
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Echanges en petit groupe
|Step_Content=Par groupe de 4 à 6, les participant.es échangent sur le choix de leur objet (2 ou 3 minutes par personne). Dans un premier temps il n’y a pas de réaction ou de discussion à avoir après chaque témoignage. Une fois que toutes les personnes ont présenté leur objet, une discussion peut se mettre en place, sur les points communs, les différences.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Production collective
|Step_Content=Demander à chaque groupe de produire un support visuel valorisant leurs échanges, cela peut prendre la forme d’un dessin collectif, d’une carte mentale. Le but n’est pas forcément de mettre en avant les choix individuels mais plutôt de créer une représentation commune, une synthèse sur le changement climatique.

Demander ensuite à chaque groupe de présenter sa production

L’animateur.rice peut rebondir, préciser certains concepts abordés.

 
}}
{{Notes
|Observations=Nous ne vivons pas tous.tes le changement climatique de la même manière. Pour un même objet il est également possible d’y attribuer plusieurs sens.
|Avertissement=Il faut qu'il y ait au minimum 5 participants afin de confronter son point de vue à ceux des autres. Il faut qu'il y ait suffisamment de choix dans les objets.
|Explanations=L’idée est que chacun.e puisse exprimer ses représentations et les confronter à celles des autres participants. Nous n’avons pas tout.es le même vécu ni les mêmes sentiments, ni les mêmes connaissances sur ce sujet. Echanger en petits groupe sur ce sujet permet de de préciser plus facilement sur ce que l’on souhaite exprimer.
|Deepen=Il n'y a pas de bonnes réponses mais cette activité permet de repréciser certaines connaissances.
|Applications=Tout objet peut être un support à discussion. Cette activité peut nous permettre d'échanger sur des sujets pouvant nous apparaître lointains tout en se servant d'objets du quotidien.
|Related=[[Photolangage - Pour vous, c'est quoi l'agriculture]]
|Objectives=Introduire un sujet/une thématique

Faire émerger les représentations de chacun.e

S'exprimer dans un cadre d'écoute et de bienveillance

Évaluer les connaissances du groupe
|Animation=variante : il est possible de demander en amont, aux participant.es d'apporter leur objet.

Cette activité peut être utiliser pour débuter une animation ou une formation.
|Notes=guide Ademe "[https://librairie.ademe.fr/changement-climatique/7745-tout-comprendre-le-changement-climatique-9791029724589.html#product-presentation Tout comprendre : le changement climatique]", pour avoir en tête quelques notions clefs.

{{Info|Ce projet bénéficie du soutien de l’Union européenne dans le cadre du Fonds Européen de Développement Régional (FEDER).}}
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Fiche d'utilisation de la maquette du bassin versant

2025-09-04T12:52:51Z

Maud 56 :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Fiche_d_utilisation_de_la_maquette_du_bassin_versant_IMG_6932.jpg
|Main_Picture_annotation={"version":"3.5.0","objects":[{"type":"image","version":"3.5.0","originX":"left","originY":"top","left":0,"top":0,"width":3024,"height":4032,"fill":"rgb(0,0,0)","stroke":null,"strokeWidth":0,"strokeDashArray":null,"strokeLineCap":"butt","strokeDashOffset":0,"strokeLineJoin":"miter","strokeMiterLimit":4,"scaleX":0.2,"scaleY":0.2,"angle":0,"flipX":false,"flipY":false,"opacity":1,"shadow":null,"visible":true,"clipTo":null,"backgroundColor":"","fillRule":"nonzero","paintFirst":"fill","globalCompositeOperation":"source-over","transformMatrix":null,"skewX":0,"skewY":0,"crossOrigin":"","cropX":0,"cropY":0,"src":"https://www.wikidebrouillard.org/images/3/3f/Fiche_d_utilisation_de_la_maquette_du_bassin_versant_IMG_6932.jpg","filters":[]}],"height":800,"width":600}
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Le bassin versant fait l’objet de nombreux enjeux autour du changement climatique. Pour mettre en avant des solutions d’adaptation au changement climatique, nous avons imaginé une maquette à modules amovibles représentant le bassin versant. Cette maquette joue le rôle de support pour proposer une animation sur l’adaptation au changement climatique et permet de mettre en lumière non seulement des solutions d’adaptation basées sur la nature, mais aussi des aménagements artificiels mis en place pour atténuer les effets des aléas climatiques.

Cette fiche activité a été réalisée dans le cadre du Feder "Acculturation climatique", avec pour but de repenser les expériences des Petits Débrouillards avec un axe adaptation au changement climatique.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Life Sciences, Social Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=1
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Changement climatique, adaptation, Bassin versant, solutions, Géographie, hydrologie, Eau, sécheresse, Inondations, imperméabilisation, nappe phréatique, eau de surface
}}
{{Introduction}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Maquette de bassin versant
}}{{ItemList
|Item=Eau
}}{{ItemList
|Item=Pate à modeler
}}{{ItemList
|Item=Bassine
}}{{ItemList
|Item=Bouteille dont le bouchon est percé et par lequel passe un tube d'une trentaine de centimètre
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Observer le ruissellement
|Step_Content=Inviter les publics à placer ou orienter certains modules amovibles (cultures, talus, parking, constructions, etc.) sur la maquette comme ils le souhaitent.

Dans un premier temps, verser un peu d'eau au niveau de la source du cours d'eau et observer l'écoulement.

Dans un deuxième temps, arroser la maquette à l'aide d'une bouteille au bouchon percé pour simuler un épisode de pluie intense.
|Step_Picture_00=Fiche_d_utilisation_de_la_maquette_du_bassin_versant_Ecoulement_cours_d_eau.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Fonctionnement de la zone humide et du réservoir souterrain
|Step_Content=Placer le module zone humide, représenté par une éponge.

Sous l’éponge, une cavité constitue un réservoir d’eau pour représenter une nappe souterraine visible sur le côté de la maquette.

Essorer l'éponge pour montrer l'infiltration de l'eau dans le sol.
|Step_Picture_00=Fiche_d_utilisation_de_la_maquette_du_bassin_versant_signal-2025-06-10-111610.jpeg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Constater l’importance de la perméabilisation des sols
|Step_Content=Sous les modules amovibles imperméables (usines, maisons) peuvent être placées des éponges. Essorer les éponges : elle ne contiennent pas d'eau.

Essorer les éponges des modules amovibles perméables (forêt, champs, zones humides) : elles sont gorgées d'eau.
|Step_Picture_00=Fiche_d_utilisation_de_la_maquette_du_bassin_versant_signal-2025-06-10-111610_002.jpeg
|Step_Picture_00_annotation={"version":"3.5.0","objects":[{"type":"image","version":"3.5.0","originX":"left","originY":"top","left":0,"top":0,"width":1536,"height":2048,"fill":"rgb(0,0,0)","stroke":null,"strokeWidth":0,"strokeDashArray":null,"strokeLineCap":"butt","strokeDashOffset":0,"strokeLineJoin":"miter","strokeMiterLimit":4,"scaleX":0.39,"scaleY":0.39,"angle":0,"flipX":false,"flipY":false,"opacity":1,"shadow":null,"visible":true,"clipTo":null,"backgroundColor":"","fillRule":"nonzero","paintFirst":"fill","globalCompositeOperation":"source-over","transformMatrix":null,"skewX":0,"skewY":0,"crossOrigin":"","cropX":0,"cropY":0,"src":"https://www.wikidebrouillard.org/images/6/61/Fiche_d_utilisation_de_la_maquette_du_bassin_versant_signal-2025-06-10-111610_002.jpeg","filters":[]}],"height":800,"width":600}
|Step_Picture_01=Fiche_d_utilisation_de_la_maquette_du_bassin_versant_signal-2025-06-10-111610_003.jpeg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Aménagements hydrauliques artificiels vs aménagements hydrauliques naturels
|Step_Content=Distinguer les modules “solutions fondés sur la nature” et les modules “aménagements hydrauliques artificiels” permet de mettre en avant le panel de solutions à notre disposition, et souligner les limites de certaines options.

La mare et le bassin de rétention permettent l'un comme l'autre de collecter l'eau de pluie et la stocker, et ainsi protéger des aménagements en aval. Observer les deux cavités et constater qu'elles se remplissent à mesure que l'eau est versée sur la maquette. Certains animaux peuvent être disposés sur la mare pour montrer que s'y développe la biodiversité, contrairement au bassin de rétention qui ne permet pas aux espèces de s'y installer.

De la pâte à modeler peut être mis à disposition pour faire des barrages hydrauliques. Verser de l'eau dans le cours d'eau pour constater l'effet. Si beaucoup d'eau est versée, le barrage peut être amenée à rompre, ce qui causera encore plus de dégâts en aval. Il est possible d'imprimer des castors en 3D pour évoquer les barrages naturels qu'ils produisent et le rôle qu'ils jouent sur le reméandrage des cours d'eau.
|Step_Picture_00=Fiche_d_utilisation_de_la_maquette_du_bassin_versant_Mare.jpg
|Step_Picture_01=Fiche_d_utilisation_de_la_maquette_du_bassin_versant_Bassin_de_r_tention.jpg
|Step_Picture_02=Fiche_d_utilisation_de_la_maquette_du_bassin_versant_Ecoulement_eau.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Activités humaines
|Step_Content=Placer les modules champs. Comparer l'effet des modules champs en fonction de leur orientation par rapport à la pente (parallèle ou perpendiculaire).

Les participants peuvent placer les accessoires supplémentaires : animaux, playmobiles, équipements agricoles économes en eau (mousseurs et arrosage goutte à goutte). Cela permettra d'aborder les enjeux de l'agriculture sur le bassin versant (économie en eau, pesticides qui se déversent dans les cours d'eau, pression anthropique sur le bassin versant, etc.). Pour montrer la pollution des eaux, vous pouvez verser une goutte de colorant alimentaire et constater son cheminement sur la maquette.
|Step_Picture_00=Fiche_d_utilisation_de_la_maquette_du_bassin_versant_signal-2025-06-10-114719.jpeg
|Step_Picture_01=Fiche_d_utilisation_de_la_maquette_du_bassin_versant_signal-2025-06-10-122850.jpeg
}}
{{Notes
|Observations=On observe que :

*Phase 1 : Le bassin versant est constitué d'une source, d'un exécutoire, d'un cours d'eau principal et d'affluent. L'eau s'écoule dans les cours d'eau et chemine jusqu'à l’exutoire pour se rejeter dans l'océan. Lorsqu'il pleut, une partie de l'eau ruisselle sur les sols.
*Phase 2 : La zone humide permet l'infiltration de l'eau : l'éponge se gorge d’eau et s’écoule dans la poche d’eau souterraine. On observe que cette eau ne ruisselle pas.
*Phase 3 et 4 : Selon le module amovible placé sur la maquette, l’eau est retenue ou pas. Certains modules sont perméables et laissent s’infiltrer l’eau tandis que d’autres sont imperméables et favorisent le ruissellement. Certains aménagements sont naturels (ex : mare), d'autres artificiels (ex : bassin de rétention).
*Phase 5 : L'activité humaine, notamment l'agriculture, a un rôle à jouer dans la gestion des inondations. Si les sillons des champs sont orientés perpendiculairement à la pente, ils retiennent plus d'eau, ce qui limite le ruissellement et permet d'arroser moins abondamment et moins régulièrement, et ainsi faire des économies en eau. Lorsque l'eau ruisselle, les polluants (pesticides par exemple), peuvent se déverser dans les cours d'eau et avoir un fort impact sur la biodiversité.
|Avertissement=Il faut verser l'eau délicatement sur le bassin versant pour bien observer les phénomènes. Si l'on verse trop d'eau sur la maquette, les éponges sous les modules imperméables peuvent prendre l'eau (l'eau passe sur les côtés du module), ce qui peut porter à confusion.
|Explanations=Selon le module, l’eau ruisselle, s’infiltre ou est stockée :

*Le parking et les constructions imperméabilisent le sol : l’eau ruisselle.
*Les cultures permettent de répartir les eaux de ruissellement. Les cultures peuvent être placées perpendiculaire à la pente pour freiner le ruissellement.
*Les arbres permettent l’infiltration de l’eau par les racines. Il est possible d’articuler l’animation Les plantes au secours des sols à la session bassin versant.
*Les talus (vous pouvez les faire avec le la pâte à modeler) permettent de tamponner les ruissellements, tout en stockant un petit volume d’eau. Ils permettent également de ralentir le débit de fuite.
*Les barrages hydrauliques (pâte à modeler) permettent de retenir l'écoulement naturel de l'eau pour protéger des aménagements.
*Le bassin de rétention permet de stocker temporairement les crues ou les eaux pluviales que le réseau hydraulique ne peut pas évacuer, afin de prévenir les inondations ou les déversements indésirables.
*Une zone tampon humide artificielle pour intercepter et traiter les eaux issues du drainage de terres agricoles. L’objectif est d’éviter de polluer les eaux (nitrates et pesticides) qui rejoignent les eaux superficielles du réseau hydrographique voire souterraines, contaminant les nappes phréatiques.
*Les mares constituent des écosystèmes et permettent de retenir l’eau dans les bassins versants.
*Les équipements agricoles économes en eau comme les mousseurs ou l’arrosage goutte à goutte permettent de diminuer le débit de l’eau au robinet et de consommer moins d’eau afin de prévenir les risques de sécheresse.
|Deepen=* Le bassin versant désigne une zone géographique clairement délimitée, qui englobe l'ensemble de la surface recueillant les eaux se dirigeant naturellement vers un même cours d'eau ou une même nappe phréatique. Un bassin versant est délimité par les lignes de partage des eaux, qui séparent les différents bassins. Ces lignes formées naturellement par le relief, correspondent aux crêtes des montagnes. Les gouttes de pluie tombant de part et d'autre de ces lignes alimenteront deux bassins versants adjacents. À l'instar des poupées gigognes, le bassin versant d'un fleuve résulte de l'assemblage des sous-bassins versants alimentés par ses affluents.
* L'homme occupe de nombreux bassins versants, où ses activités et son mode d’occupation du sol sont variés : habitations, villages, villes, infrastructures, industries, cultures, élevage, loisirs, tourisme, stations de traitement des eaux, barrages, etc. L'aménagement du territoire et l'utilisation de l'eau pour ces activités ont fréquemment des répercussions sur le bassin versant, affectant la quantité d'eau, sa qualité ou son fonctionnement.
*De par sa topographie hydraulique particulière, il est important de s’interroger sur les effets du changement climatique sur le bassin versant : le fonctionnement du régime hydraulique est en effet perturbé par les effets du changement climatique (inondation, sécheresse, éboulements de terrain, etc.).
*Les solutions d’adaptation sont variées. Il est intéressant de distinguer les solutions fondées sur la nature des solutions d’aménagements telles que les barrages ou les bassins de rétention. On peut par exemple montrer les limites d’un barrage hydraulique, que ce soit pour l’entretien (il est nécessaire d’entretenir les barrages pour s’assurer de leur état et leur performance) et en cas de rupture (les effets d’une inondation se ressentiront de manière décuplée si le barrage était amené à rompre).
|Applications=Si vous habitez en aval d’un bassin versant, il est important de connaître les risques hydrauliques que vous encourez. Pour ce faire, vous devez vous informer sur le zonage PPRi pour connaître l’intensité de l’aléa auquel vous êtes exposé et les solutions d’adaptation de votre bâti que vous pouvez mettre en place.

Il est important d’avoir une vue holistique sur le fonctionnement d’un bassin hydrographique pour comprendre les bouleversements climatiques et les prévenir.
|Related='''Expériences sur Wikidébrouillard :'''

*Sur le fonctionnement d’un bassin versant : [[Le bassin versant]]
*Sur la cartographie d’un bassin versant : [[Cartographie d'un bassin versant]]
*Sur la fabrication d’une maquette de bassin versant : [[Fiche de fabrication d'une maquette de bassin versant transportable]]
*Sur les éboulements de terrain et coulées de boue : [[Plantes au secours du sol et des dunes]]

'''Autres expériences : '''

*Exemple d’une autre maquette proposée par la Têt bassin versant: [https://www.bassintet.fr/comprendre-et-agir/nos-supports-d-information/94-notre-maquette-3d Notre maquette 3D] > des panneaux pour les villes, des digues, irrégularités du terrain
|Objectives=*Comprendre le fonctionnement d’un bassin versant et les effets du changement climatique sur un système hydrologique
*Explorer des solutions d’adaptation au changement climatique
*Manipuler et observer pour mieux comprendre les phénomènes de ruissellement et d’infiltration
*Comprendre la différence entre les eaux souterraines et les eaux de surface
*Inviter les participant.e.s à imaginer des solutions d’adaptation
|Animation=*Laisser une certaine liberté aux participant.e.s pour placer les modules amovibles
*Procéder par étape pour décomposer les phénomènes et mieux saisir les enjeux
*Tout au long de l’animation, questionner les participant.e.s sur les choix d’orientation et d’emplacement (amont/aval + prise en compte de la topographie) des modules
|Notes=*Les prélèvements d’eau brute en Bretagne : https://bretagne-environnement.fr/article/prelevements-eau-brute-bretagne
*Sur le bassin versant (vocabulaire & définitions) : https://professionnels.ofb.fr/sites/default/files/png/PNG%202011/1_fiche_bv_web.pdf

{{Info|Ce projet bénéficie du soutien de l’Union européenne dans le cadre du Fonds Européen de Développement Régional (FEDER).}} 
}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}

Kit de survie 72h

2025-09-03T10:24:40Z

Maud 56 :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Kit_de_survie_72h_survie.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Activité consistant à choisir de manière rapide les articles et objets les plus essentiels.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=15
|Duration-type=minute(s)
|Tags=inondation, risque
}}
{{Introduction
|Introduction=Dans les endroits facilement inondables, il est recommandé d’avoir préparé un kit d’urgence 72h, avec les objets et articles essentiels. Le déroulé qui suit consiste à une action de sensibilisation à la prévention des risques inondation.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList}}{{ItemList}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Rassembler le matériel
|Step_Content=En amont de l'activité, réaliser une collection d'objets et/ou d'illustrations pouvant constituer le kit de survie. Vous trouverez une liste détaillée sur le site de Géorisques, dans la rubrique "me protéger" :

réserve d’eau et d’aliments, vêtements chauds et couvertures, radio avec piles chargées, lampe de poche, téléphone portable, médicaments, photocopies des papiers importants, jeux de société…

Ajouter quelques objets inutiles et/ou pouvant faire débat, par exemple : une bouilloire électrique, un chargeur de téléphone, une carte d'identité, photos de famille...
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Lancer le défi
|Step_Content=Alerte inondation : Vous devez vous apprêter à quitter votre domicile ou vous réfugiez à l'étage si cela est possible. Cependant vous n'aviez pas encore préparé votre kit vous permettant de patienter 72h avec votre famille... Il vous reste quelques minutes pour le constituer :

''Suivant le nombre de participants, vous pouvez constituer des équipes ou réaliser cette activité avec le groupe entier.''

Dans un laps de temps défini, par ex 10 min, demander aux personnes participantes de récupérer les objets essentiels pour constituer leur kit, ils devront être en mesure de justifier leur choix à l'issue du jeu.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Débattre
|Step_Content=à l'issue du temps imparti, vous pourrez échanger sur la pertinence des objets sélectionnés.
}}
{{Notes
|Observations=Tous les objets mis à disposition ne sont pas forcément utiles dans la constitution d’un kit d’urgence. Certains objets peuvent sembler très importants pour certain.es et d'autres non.
|Avertissement=ne pas avoir suffisamment d'objets
|Explanations=Sont utiles :

* une radio à piles (pour suivre les consignes)
* une trousse à pharmacie
* des outils de base (ouvre_boîte, outil multifonctions)
* de la nourriture non périssable
* des vêtements chauds, une couverture de survie
* une lampe de poche à piles, des bougies et allumettes
* de l’argent liquide (les distributeurs pouvant ne plus fonctionner)
* de l’eau potable en quantité (6 litres/personne en bouteilles)
* lunettes de vue (paire de secours)
* doubles des clés (maison, voiture)
* photocopies des documents importants (carte d’identité, ordonnances…)
* jeux (pour occuper le temps)

Les objets fonctionnant sur prise ne sont d'uacune utilité, car le courant sera probablement coupé.Il peut être important de mettre certains objets de valeurs sentimentales en sécurité si le temps le permet.
|Applications=Dans certaines endroits, où les fortes crues peuvent être rapides et les inondations fréquentes, il est conseillé de préparer ce kit en amont afin de pouvoir évacuer rapidement son habitation.
|Notes=[https://www.georisques.gouv.fr/me-preparer-me-proteger https://www.georisques.gouv.fr/] pour connaître les risques près de chez moi et les consignes pour se protéger
}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}

Group:Adaptation au changement climatique

2025-09-03T10:19:31Z

Maud 56 :

{{Group Details
|group-description=Ce parcours regoupe une trentaine d'activités à durées variables. Il a été réalisé dans le cadre du programme Feder acculturation climatique, s'intéressant à l'adaptation à travers différentes thématiques. Vous y retrouverez des expériences simples pour mieux comprendre les phénomènes; des activités concrètes et ludiques pour observer et mesurer les risques face aux effets du changement climatique; des jeux et des défis pour imaginer et proposer des solutions.
|GroupAge=variable suivant les activités
|GroupDuration=de 15 min à 15 h
}}
{{Group Tabs
|group-long-description=Ce parcours se divise en 5 thèmes : eau, biodiversité, santé, aménagement et société.

Cliquer sur les liens et titres en bleu pour accéder aux fiches sur Wikidebrouillard.

 

==Eau==

#Comprendre le fonctionnement d'un bassin versant : [[Fabrication d'une maquette de bassin de versant|fabriquer une maquette]] et [[Fiche d'utilisation de la maquette du bassin versant|utiliser une maquette]] de bassin versant
#[[Pacte de l'eau|Le pacte de l'eau]] : jeu sur l'évolution des pratiques agricoles pour une meilleure gestion de la ressource
#[[Diagnostic Eau|Diagnostic sur notre consommation d'eau]] :autodiagnostic à réaliser avec un groupe ou à la maison
#[[Retrait-Gonflement Argile|Retrait-Gonflement Argileux]] : comprendre ce phénomène accentué par le réchauffement climatique
#Défi "[[Défi : lutter contre la sécheresse|lutter contre la sécheresse]]"
#[[EAU'pération adaptation|eau-pération adaptation]] : jeu sérieux pour mieux comprendre les enjeux du Plan de Bassin d'Adaptation au Changement Climatique

 

==Biodiversité==

#<nowiki/>[[Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux|Diversité des espèces et des milieu]]<nowiki/>[[Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux|x]]
#[[Concurrents ou associés dans le milieu terrestre ? Les réseaux trophiques et réseaux alimentaires|Concurrents ou associés]] dans le mil<nowiki/>ieu terrestre
#[[Jeu des phalènes|Le jeu des phalènes]]
#Le jeu des becs ... à venir
#Initiation aux sciences participatives avec [[Un premier pas vers les sciences participatives avec Taxinome|Taxinômes]]
#[[Dissémination des graines]]
#[[Plante vs climat|Plante vs Climat]]
#Fabrication de [[bombes à graines]]
#[[Un coup de pouce pour la biodiversité|Coup de pouce pour la biodiversité]]

 

==Santé==

#parcours [[Group:Enquête santé#Pédagogie|Enquête Santé]] : parcours composé de multiples expériences
#*Temps-tation : expériences sur l'effet de serre et les températures humides
#*Polluants vs Planète : expériences sur l'acidification des océans et les nuages de pollution
#*A l'Air'te ! : expérience et jeu autour de la pollution de l'air et des allergies
#*Eau secours : expériences autour des dangers de l'eau (pollution et érosion)
#*Mangez bio(diversité) ! : rôle des levures et des vitamines
#poster "une seule santé"... à venir
#Défi "[[Défi : rafraîchir la ville|rafraîchir la ville]]"

 

==Aménagement==

#[[Glace, albédo et réchauffement climatique|Glace, albedo]] et réchauffement climatique : pour aborder les notions de lumière absorbée et réfléchie
#[[Des projets pour s'adapter]] : diagnostic et propositions
#Défi "[[Défi : l'eau monte !|l'eau monte]]"
#[[Plantes au secours du sol et des dunes]]
#Imagine... : un jeu de rôles avec 3 variantes de plateau pour s'adapter en fonction de son territoire :
#*[[Imagine... ta ville|Imagine ta ville]]
#*[[Imagine... ta campagne|Imagine ta campagne]]
#*[[Imagine... ton bord de mer|Imagine ton bord de mer]]

==Société==

#[[Objet-langage du changement climatique|Objet-langage]]
#[[Le Climat Solidaire|Climat solidaire]]
#[[Débattre sur l'adaptation au changement climatique|Débattre sur l'adaptation]]
#[[Group:Gestion du risque inondation|Gestion du risque inondation]] : un parcours de jeux et d'expériences
#Gestion du risque Incendie - Feu de forêt : à venir....
#[[Déjouons l'éco-anxiété|écoanxiété]]
|GroupObjectif=* Participer à l' émergence d'une culture commune sur les enjeux de l'adaptation au changement climatique.
* Expérimenter pour mieux constater les principaux effets du cahngement climatique
* Débattre sur les enjeux climatiques et l'évolution de notre société
* Découvrir et comparer quelques pistes d'adaptation concrètes
* Imaginer et proposer des actions pour s'adapter au changement climatique sur son territoire
}}

Group:Adaptation au changement climatique

2025-09-03T10:04:52Z

Maud 56 :

{{Group Details
|group-description=Ce parcours regoupe une trentaine d'activités à durées variables. Il a été réalisé dans le cadre du programme Feder acculturation climatique, s'intéressant à l'adaptation à travers différentes thématiques. Vous y retrouverez des expériences simples pour mieux comprendre les phénomènes; des activités concrètes et ludiques pour observer et mesurer les risques face aux effets du changement climatique; des jeux et des défis pour imaginer et proposer des solutions.
|GroupAge=variable suivant les activités
|GroupDuration=de 15 min à 15 h
}}
{{Group Tabs
|group-long-description=Ce parcours se divise en 5 thèmes : eau, biodiversité, santé, aménagement et société.

Cliquer sur les liens et titres en bleu pour accéder aux fiches sur Wikidebrouillard.

 

==Eau==

#Comprendre le fonctionnement d'un bassin versant : [[Fabrication d'une maquette de bassin de versant|fabriquer une maquette]] et [[Fiche d'utilisation de la maquette du bassin versant|utiliser une maquette]] de bassin versant
#[[Pacte de l'eau|Le pacte de l'eau]] : jeu sur l'évolution des pratiques agricoles pour une meilleure gestion de la ressource
#[[Diagnostic Eau|Diagnostic sur notre consommation d'eau]] :autodiagnostic à réaliser avec un groupe ou à la maison
#[[Retrait-Gonflement Argile|Retrait-Gonflement Argileux]] : comprendre ce phénomène accentué par le réchauffement climatique
#Défi "[[Défi : lutter contre la sécheresse|lutter contre la sécheresse]]"
#[[EAU'pération adaptation|eau-pération adaptation]] : jeu sérieux pour mieux comprendre les enjeux du Plan de Bassin d'Adaptation au Changement Climatique

 

==Biodiversité==

#<nowiki/>[[Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux|Diversité des espèces et des milieu]]<nowiki/>[[Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux|x]]
#[[Concurrents ou associés dans le milieu terrestre ? Les réseaux trophiques et réseaux alimentaires|Concurrents ou associés]] dans le mil<nowiki/>ieu terrestre
#[[Jeu des phalènes|Le jeu des phalènes]]
#Le jeu des becs ... à venir
#Initiation aux sciences participatives avec [[Un premier pas vers les sciences participatives avec Taxinome|Taxinômes]]
#[[Dissémination des graines]]
#[[Plante vs climat|Plante vs Climat]]
#Fabrication de [[bombes à graines]]
#[[Un coup de pouce pour la biodiversité|Coup de pouce pour la biodiversité]]

 

==Santé==

#parcours [[Group:Enquête santé#Pédagogie|Enquête Santé]] : parcours composé de multiples expériences
#*Temps-tation : expériences sur l'effet de serre et les températures humides
#*Polluants vs Planète : expériences sur l'acidification des océans et les nuages de pollution
#*A l'Air'te ! : expérience et jeu autour de la pollution de l'air et des allergies
#*Eau secours : expériences autour des dangers de l'eau (pollution et érosion)
#*Mangez bio(diversité) ! : rôle des levures et des vitamines
#poster "une seule santé"... à venir
#Défi "[[Défi : rafraîchir la ville|rafraîchir la ville]]"

 

==Aménagement==

#[[Glace, albédo et réchauffement climatique|Glace, albedo]] et réchauffement climatique : pour aborder les notions de lumière absorbée et réfléchie
#[[Des projets pour s'adapter]] : diagnostic et propositions
#Défi "l'eau monte"
#Plantes au secours des dunes
#Imagine ta ville
#Imagine ta campagne
#Imagine ton bord de mer

 [[Des projets pour s'adapter]]

==Société==

#Objet-langage
#Débattre sur l'adaptation
#Climat solidaire
#gestion du risque inondation
#Gestion du risque Incendie - Feu de forêt
#écoanxiété
|GroupObjectif=* Participer à l' émergence d'une culture commune sur les enjeux de l'adaptation au changement climatique.
* Expérimenter pour mieux constater les principaux effets du cahngement climatique
* Débattre sur les enjeux climatiques et l'évolution de notre société
* Découvrir et comparer quelques pistes d'adaptation concrètes
* Imaginer et proposer des actions pour s'adapter au changement climatique sur son territoire
}}

Group:Adaptation au changement climatique

2025-09-03T09:53:54Z

Maud 56 :

{{Group Details
|group-description=Ce parcours regoupe une trentaine d'activités à durées variables. Il a été réalisé dans le cadre du programme Feder acculturation climatique, s'intéressant à l'adaptation à travers différentes thématiques. Vous y retrouverez des expériences simples pour mieux comprendre les phénomènes; des activités concrètes et ludiques pour observer et mesurer les risques face aux effets du changement climatique; des jeux et des défis pour imaginer et proposer des solutions.
|GroupAge=variable suivant les activités
|GroupDuration=de 15 min à 15 h
}}
{{Group Tabs
|group-long-description=Ce parcours se divise en 5 thèmes : eau, biodiversité, santé, aménagement et société.

Cliquer sur les liens et titres en bleu pour accéder aux fiches sur Wikidebrouillard.

 

==Eau==

#Comprendre le fonctionnement d'un bassin versant : [[Fabrication d'une maquette de bassin de versant|fabriquer une maquette]] et [[Fiche d'utilisation de la maquette du bassin versant|utiliser une maquette]] de bassin versant
#[[Pacte de l'eau|Le pacte de l'eau]] : jeu sur l'évolution des pratiques agricoles pour une meilleure gestion de la ressource
#[[Diagnostic Eau|Diagnostic sur notre consommation d'eau]] :autodiagnostic à réaliser avec un groupe ou à la maison
#[[Retrait-Gonflement Argile|Retrait-Gonflement Argileux]] : comprendre ce phénomène accentué par le réchauffement climatique
#Défi "[[Défi : lutter contre la sécheresse|lutter contre la sécheresse]]"
#[[EAU'pération adaptation|eau-pération adaptation]] : jeu sérieux pour mieux comprendre les enjeux du Plan de Bassin d'Adaptation au Changement Climatique

 

==Biodiversité==

#<nowiki/>[[Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux|Diversité des espèces et des milieu]]<nowiki/>[[Biodiversité - Diversité des espèces et des milieux|x]]
#[[Concurrents ou associés dans le milieu terrestre ? Les réseaux trophiques et réseaux alimentaires|Concurrents ou associés]] dans le mil<nowiki/>ieu terrestre
#[[Jeu des phalènes|Le jeu des phalènes]]
#Le jeu des becs ... à venir
#Initiation aux sciences participatives avec [[Un premier pas vers les sciences participatives avec Taxinome|Taxinômes]]
#[[Dissémination des graines]]
#[[Plante vs climat|Plante vs Climat]]
#Fabrication de [[bombes à graines]]
#[[Un coup de pouce pour la biodiversité|Coup de pouce pour la biodiversité]]

 

==Santé==

# parcours [[Group:Enquête santé#Pédagogie|Enquête Santé]] : parcours composé de multiples expériences
#* Temps-tation : expériences sur l'effet de serre et les températures humides
#* Polluants vs Planète : expériences sur l'acidification des océans et les nuages de pollution
#* A l'Air'te ! : expérience et jeu autour de la pollution de l'air et des allergies
#* Eau secours : expériences autour des dangers de l'eau (pollution et érosion)
#* Mangez bio(diversité) ! : rôle des levures et des vitamines
# poster "une seule santé"... à venir
#Défi "[[Défi : rafraîchir la ville|rafraîchir la ville]]"

 

==Aménagement==

#Glace, albedo
#Des projets pour s'adapter
#Défi "l'eau monte"
#Plantes au secours des dunes
#Imagine ta ville
#Imagine ta campagne
#Imagine ton bord de mer

 

==Société==

#Objet-langage
#Débattre sur l'adaptation
#Climat solidaire
#gestion du risque inondation
#Gestion du risque Incendie - Feu de forêt
#écoanxiété
|GroupObjectif=* Participer à l' émergence d'une culture commune sur les enjeux de l'adaptation au changement climatique.
* Expérimenter pour mieux constater les principaux effets du cahngement climatique
* Débattre sur les enjeux climatiques et l'évolution de notre société
* Découvrir et comparer quelques pistes d'adaptation concrètes
* Imaginer et proposer des actions pour s'adapter au changement climatique sur son territoire
}}

Group:Adaptation au changement climatique

2025-09-02T15:50:52Z

Maud 56 :

Group:Adaptation au changement climatique

2025-09-02T15:45:49Z

Maud 56 :

Group:Adaptation au changement climatique

2025-09-02T15:42:43Z

Maud 56 :

Group:Adaptation au changement climatique

2025-09-02T15:28:16Z

Maud 56 :

Group:Adaptation au changement climatique

2025-09-02T15:14:25Z

Maud 56 : Page créée avec « {{Group Details |group-description=Ce parcours regoupe une trentaine d'activités à durées variables. Il a été réalisé dans le cadre du programme Feder acculturation... »

Pacte de l'eau

2025-09-02T13:02:08Z

Maud 56 :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Pacte_de_l_eau_photo.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Jeu sur l'évolution des pratiques agricoles pour une meilleure gestion de la ressource en eau, pour l’économie d’eau, la préservation de sa qualité et de la biodiversité.
Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=15-30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Eau, Biodiversité, Adaptation, Agriculture, Agroécologie
}}
{{Introduction
|Introduction=Les participant·es ont pour mission d’apporter des changements sur une parcelle agricole pour limiter ses impacts négatifs sur l’eau et la biodiversité, ainsi que le gaspillage de la ressource en eau. Pour cela, on installe sa parcelle dans une situation de départ, et on apporte des modifications avec l’aide d’infos et d’astuces. Le jeu propose quatre défis de difficulté et de complexité croissants.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Imprimante
}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le jeu
|Step_Content=- Imprimer et plastifier les éléments de jeu.

- Relier le livret de défis et solution à l’aide d’une perforatrice et un anneau métallique.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Explications du jeu
|Step_Content=Le plateau central dispose d’un quadrillage "vide" qui représente une parcelle de terre cultivée située sur un bassin versant en pente, juste au-dessus d’une rivière.

Seize pièces représentent des types de cultures ou des éléments naturels et sont mises à disposition des joueurs. Attention, selon le défi, les joueurs ne peuvent pas utiliser n’importe quelles pièces.

Pour chaque défi, les joueurs commencent par placer les pièces comme sur le modèle pour reconstituer la situation de départ qui pose un problème : trop de terre et de polluants agricoles ruissellent jusque dans la rivière, l’eau est gaspillée, des polluants s’infiltrent dans les eaux souterraines, ce qui dégrade la qualité de l’eau et affecte l’environnement.

Pour réussir chaque défi, les joueurs devront modifier la parcelle agricole pour limiter ses impacts, en n’utilisant que les pièces autorisées mentionnées.

Pour cela, il faut bien lire la consigne qui explique le problème et donne des indices.

On conseille aussi de lire la rubrique "astuce", surtout avec les plus jeunes participant·es, car elle guide un peu plus les joueur·ses.

Attention ! Seules les "pièces autorisées" peuvent être déplacées ou ajoutées sur la parcelle dans chaque défi.
|Step_Picture_00=Pacte_de_l_eau_Capture_d_cran_2025-06-10_141052.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Phase de jeu
|Step_Content=- Lire l’introduction et la consigne du module.

- Prendre le livret des défis et lire le défi n°1 (c’est le plus simple et il est très fortement conseillé de commencer le jeu par ce défi, car il donne des informations utiles pour réussir les défis suivants).

- Placer les pièces comme sur le modèle présenté sur la fiche de "Défi 1- Départ".

- Consulter quelles pièces sont autorisées.

- Ne pas oublier de lire aussi l’astuce (écrite en vert, en plus petit, en bas des fiches).

- Puis se concerter entre joueurs pour trouver une solution, et placer les pièces autorisées comme on le souhaite sur la parcelle agricole modifiée.

Une fois satisfait·es de la nouvelle organisation de leur parcelle cultivée, les joueur·ses peuvent vérifier s’ils ont réussi le défi n°1 en consultant la solution au verso de leur défi à la page "Défi 1- Solution". Celle-ci présente le dessin du placement des pièces (ou un exemple de placement des pièces) qui permet d’atteindre l’objectif fixé en respectant la consigne et les pièces autorisées.

Les fiches "défi-solutions" apportent aussi des informations complémentaires sur les pratiques agricoles présentées et leurs avantages.

Les joueurs peuvent ensuite tenter de réussir le e défi n°2, et ainsi de suite.

À chaque défi, la difficulté et la complexité augmentent un peu. Les joueur·ses devront utiliser de plus en plus de pièces différentes, illustrant plusieurs techniques réelles qui améliorent la biodiversité et limitent les quantités d’eau utilisées, l’érosion des sols, le ruissellement et le transfert de polluants vers les eaux de surface et souterraines.
|Step_Picture_00=Pacte_de_l_eau_Capture_d_cran_2025-06-10_141350.png
}}
{{Notes
|Observations=En changeant de pratiques agricoles ( sens des sillons, mise en place de haies bocagères, choix des espèces cultivées...), nous nous rendons compte qu'il est possible de réduire l'impact de l'agriculture sur la qualité des cours d'eau.
|Applications=Le but de cette activité est de faire connaître des exemples bénéfiques d’évolution des pratiques agricoles dans le cadre des enjeux liés à l’eau.

Cette activité montre un engagement réel et possible des agriculteur·trices pour améliorer la situation et mieux gérer la ressource. Le choix a été fait de ne pas parler d’agriculture biologique ou raisonnée dans le cœur de l’activité pour ne pas s’enfermer dans ce débat complexe (toutes les exploitations et types de cultures ne peuvent pas se convertir). L'idée est plutôt de montrer que l’amélioration des pratiques ne se limite pas à la conversion et de faire comprendre qu’il existe de plus en plus de mesures efficaces. Mesures que les agriculteur·trices sont les premier·ères à les mettre au point, à les tester et à les adopter, souvent avec l’aide de scientifiques, d’associations naturalistes, d’élus, etc.

L’un des défis propose de réduire la quantité de céréales cultivées sur la parcelle pour cultiver d’autres espèces en plus des céréales. Le message n’est évidemment pas qu’il faut arrêter de cultiver des céréales. Cependant, le réchauffement climatique et la diminution des ressources en eau amène logiquement à envisager de répartir certaines cultures très gourmandes en eau différemment sur le territoire. La culture du maïs est souvent citée, car dans un proche avenir, il pourrait être judicieux de limiter sa culture, très consommatrice en eau, dans les régions les plus touchées par les sécheresses.
|Related=Les expériences qui abordent la notion de sols, d’érosion, de filtration ou d’épuration de l’eau par les sols, leur végétation et leur microfaune peuvent toutes être pertinentes, même si elles ne parlent pas uniquement ou directement d’agriculture. En effet, les types et méthodes de cultures évoluent aussi pour conserver la fertilité, la richesse des sols en organismes utiles et leurs fonctions. À ce titre, l’agriculture durable encourage un retour à des parcelles tirant profit des sols et de la biodiversité pour favoriser une production durable, économiser l’eau, limiter l’érosion et l’usage de produits polluants.
|Objectives=- Constater que certaines pratiques agricoles peuvent provoquer une dégradation importante de qualité de l’eau et de l’environnement (pollution par engrais et pesticides, érosion des sols lors des pluies…).

- Comprendre que l’agriculture est actuellement en pleine évolution, la majorité des agriculteurs et des consommateurs souhaitant une agriculture plus respectueuse de l’eau, de la santé humaine et de la biodiversité.

- Découvrir quelques exemples de changements simples et concrets des pratiques agricoles qui permettent réellement de réduire l’impact des cultures sur l’eau et l’environnement.
|Animation=Jeu adapté à partir de 8/9 ans.

Il est conseillé qu’un.e animateur·trice explique le principe et fasse un ou deux défis avec le public.

Il est possible de réaliser en parallèle de l'activité des expériences sur une maquette représentant des champs le long d'une rivière, en utilisant quelques gouttes d'eau colorée pour montrer la dispersion des polluants. Un tutoriel de construction et d'utilisation est disponible dans les fichiers.

N.B : les fiches solutions présentent un seul exemple de solution qui est normalement celle à laquelle devraient aboutir la plupart des joueur·ses, car les astuces et pièces autorisées les guident dans ce sens. Mais il peut exister plusieurs façons de réussir le défi, notamment pour les défis n°3 et n°4 qui permettent de nombreuses combinaisons de cultures. Du moment que le principe est appliqué et que les joueur·ses peuvent justifier que leur choix atteint l’objectif en respectant la consigne (voir ci-dessus), le défi peut être considéré comme réussi !
|Notes=Même si les défis proposés sont volontairement simples pour favoriser un aspect ludique, le choix des pratiques et des espèces du jeu, notamment pour les associations de cultures, s’inspire de l’exemple réel d’une parcelle-test en cours d’étude (2022). Celle-ci a été mise en place et est suivie actuellement par un collectif d’agriculteurs finistériens à Sizun, en collaboration avec l’Université de Bretagne Occidentale (Brest) pour l’amélioration des pratiques, avec deux objectifs phares : préserver la qualité de l’eau et des écosystèmes et augmenter la biodiversité.
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Pacte de l'eau

2025-09-02T13:00:55Z

Maud 56 :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Pacte_de_l_eau_photo.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Jeu sur l'évolution des pratiques agricoles pour une meilleure gestion de la ressource en eau, pour l’économie d’eau, la préservation de sa qualité et de la biodiversité.
Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=15-30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Eau, Biodiversité, Adaptation, Agriculture, Agroécologie
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{{Introduction
|Introduction=Les participant·es ont pour mission d’apporter des changements sur une parcelle agricole pour limiter ses impacts négatifs sur l’eau et la biodiversité, ainsi que le gaspillage de la ressource en eau. Pour cela, on installe sa parcelle dans une situation de départ, et on apporte des modifications avec l’aide d’infos et d’astuces. Le jeu propose quatre défis de difficulté et de complexité croissants.
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{{Tuto Step
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- Relier le livret de défis et solution à l’aide d’une perforatrice et un anneau métallique.
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{{Tuto Step
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Seize pièces représentent des types de cultures ou des éléments naturels et sont mises à disposition des joueurs. Attention, selon le défi, les joueurs ne peuvent pas utiliser n’importe quelles pièces.

Pour chaque défi, les joueurs commencent par placer les pièces comme sur le modèle pour reconstituer la situation de départ qui pose un problème : trop de terre et de polluants agricoles ruissellent jusque dans la rivière, l’eau est gaspillée, des polluants s’infiltrent dans les eaux souterraines, ce qui dégrade la qualité de l’eau et affecte l’environnement.

Pour réussir chaque défi, les joueurs devront modifier la parcelle agricole pour limiter ses impacts, en n’utilisant que les pièces autorisées mentionnées.

Pour cela, il faut bien lire la consigne qui explique le problème et donne des indices.

On conseille aussi de lire la rubrique "astuce", surtout avec les plus jeunes participant·es, car elle guide un peu plus les joueur·ses.

Attention ! Seules les "pièces autorisées" peuvent être déplacées ou ajoutées sur la parcelle dans chaque défi.
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{{Tuto Step
|Step_Title=Phase de jeu
|Step_Content=- Lire l’introduction et la consigne du module.

- Prendre le livret des défis et lire le défi n°1 (c’est le plus simple et il est très fortement conseillé de commencer le jeu par ce défi, car il donne des informations utiles pour réussir les défis suivants).

- Placer les pièces comme sur le modèle présenté sur la fiche de "Défi 1- Départ".

- Consulter quelles pièces sont autorisées.

- Ne pas oublier de lire aussi l’astuce (écrite en vert, en plus petit, en bas des fiches).

- Puis se concerter entre joueurs pour trouver une solution, et placer les pièces autorisées comme on le souhaite sur la parcelle agricole modifiée.

Une fois satisfait·es de la nouvelle organisation de leur parcelle cultivée, les joueur·ses peuvent vérifier s’ils ont réussi le défi n°1 en consultant la solution au verso de leur défi à la page "Défi 1- Solution". Celle-ci présente le dessin du placement des pièces (ou un exemple de placement des pièces) qui permet d’atteindre l’objectif fixé en respectant la consigne et les pièces autorisées.

Les fiches "défi-solutions" apportent aussi des informations complémentaires sur les pratiques agricoles présentées et leurs avantages.

Les joueurs peuvent ensuite tenter de réussir le e défi n°2, et ainsi de suite.

À chaque défi, la difficulté et la complexité augmentent un peu. Les joueur·ses devront utiliser de plus en plus de pièces différentes, illustrant plusieurs techniques réelles qui améliorent la biodiversité et limitent les quantités d’eau utilisées, l’érosion des sols, le ruissellement et le transfert de polluants vers les eaux de surface et souterraines.
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{{Notes
|Observations=En changeant de pratiques agricoles ( sens des sillons, mise en place de haies bocagères, choix des espèces cultivées...), nous nous rendons compte qu'il est possible de réduire l'impact de l'agriculture sur la qualité des cours d'eau.
|Applications=Le but de cette activité est de faire connaître des exemples bénéfiques d’évolution des pratiques agricoles dans le cadre des enjeux liés à l’eau.

Cette activité montre un engagement réel et possible des agriculteur·trices pour améliorer la situation et mieux gérer la ressource. Le choix a été fait de ne pas parler d’agriculture biologique ou raisonnée dans le cœur de l’activité pour ne pas s’enfermer dans ce débat complexe (toutes les exploitations et types de cultures ne peuvent pas se convertir). L'idée est plutôt de montrer que l’amélioration des pratiques ne se limite pas à la conversion et de faire comprendre qu’il existe de plus en plus de mesures efficaces. Mesures que les agriculteur·trices sont les premier·ères à les mettre au point, à les tester et à les adopter, souvent avec l’aide de scientifiques, d’associations naturalistes, d’élus, etc.

L’un des défis propose de réduire la quantité de céréales cultivées sur la parcelle pour cultiver d’autres espèces en plus des céréales. Le message n’est évidemment pas qu’il faut arrêter de cultiver des céréales. Cependant, le réchauffement climatique et la diminution des ressources en eau amène logiquement à envisager de répartir certaines cultures très gourmandes en eau différemment sur le territoire. La culture du maïs est souvent citée, car dans un proche avenir, il pourrait être judicieux de limiter sa culture, très consommatrice en eau, dans les régions les plus touchées par les sécheresses.
|Related=Les expériences qui abordent la notion de sols, d’érosion, de filtration ou d’épuration de l’eau par les sols, leur végétation et leur microfaune peuvent toutes être pertinentes, même si elles ne parlent pas uniquement ou directement d’agriculture. En effet, les types et méthodes de cultures évoluent aussi pour conserver la fertilité, la richesse des sols en organismes utiles et leurs fonctions. À ce titre, l’agriculture durable encourage un retour à des parcelles tirant profit des sols et de la biodiversité pour favoriser une production durable, économiser l’eau, limiter l’érosion et l’usage de produits polluants.
|Objectives=- Constater que certaines pratiques agricoles peuvent provoquer une dégradation importante de qualité de l’eau et de l’environnement (pollution par engrais et pesticides, érosion des sols lors des pluies…).

- Comprendre que l’agriculture est actuellement en pleine évolution, la majorité des agriculteurs et des consommateurs souhaitant une agriculture plus respectueuse de l’eau, de la santé humaine et de la biodiversité.

- Découvrir quelques exemples de changements simples et concrets des pratiques agricoles qui permettent réellement de réduire l’impact des cultures sur l’eau et l’environnement.
|Animation=Jeu adapté à partir de 8/9 ans.

Il est conseillé qu’un.e animateur·trice explique le principe et fasse un ou deux défis avec le public.

Il est possible de réaliser en parallèle de l'activité des expériences sur une maquette représentant des champs le long d'une rivière, en utilisant quelques gouttes d'eau colorée pour montrer la dispersion des polluants.

N.B : les fiches solutions présentent un seul exemple de solution qui est normalement celle à laquelle devraient aboutir la plupart des joueur·ses, car les astuces et pièces autorisées les guident dans ce sens. Mais il peut exister plusieurs façons de réussir le défi, notamment pour les défis n°3 et n°4 qui permettent de nombreuses combinaisons de cultures. Du moment que le principe est appliqué et que les joueur·ses peuvent justifier que leur choix atteint l’objectif en respectant la consigne (voir ci-dessus), le défi peut être considéré comme réussi !
|Notes=Même si les défis proposés sont volontairement simples pour favoriser un aspect ludique, le choix des pratiques et des espèces du jeu, notamment pour les associations de cultures, s’inspire de l’exemple réel d’une parcelle-test en cours d’étude (2022). Celle-ci a été mise en place et est suivie actuellement par un collectif d’agriculteurs finistériens à Sizun, en collaboration avec l’Université de Bretagne Occidentale (Brest) pour l’amélioration des pratiques, avec deux objectifs phares : préserver la qualité de l’eau et des écosystèmes et augmenter la biodiversité.
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{{Tuto Status
|Complete=Published
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Fichier:Pacte de l eau La maquette pacte de l eau.pdf

2025-09-02T12:58:05Z

Maud 56 : Pacte_de_l_eau_La_maquette_pacte_de_l_eau

Pacte_de_l_eau_La_maquette_pacte_de_l_eau

Group:Gestion du risque inondation

2025-07-24T06:53:32Z

Maud 56 :

{{Group Details
|group-logo=Group-Gestion_du_risque_inondation_flood-392707_640.jpg
|group-description=Ce parcours est inspiré du programme de la boîte à risque sur les inondations. Il rassemble plusieurs jeux et expériences en lien avec cette thématique. Les participants peuvent être rassemblés en plusieurs équipe de 2 à 4 personnes.
|GroupDuration=2 à 6 h
}}
{{Group Tabs
|group-long-description=Au cours des siècles, les humains se sont installés à proximité des cours d'eau pour des raisons économiques, car le commerce se faisait principalment par bateau. Aujourd'hui, nous nous installons près des cours d'eau pour des raisons de confort, leur proximité améliorant notre cadre de vie (loisirs...)

Cependant, habiter près des cours d'eau ou de la mer n'est pas sans risque.

 

==Pourquoi certaines zones sont soumises au risque inondation ?==

*évolution du trait de côte : en observant des paysages à différentes époques, nous pouvons constater l'évolution des usages

*dilatation des océans : le réchauffement climatique cause également un réchauffement des océans, ce qui impacte le niveau des mers

*maquette de bassin versant : lit mineur, lit majeur... certaines zones sont à risque

*défi l’eau monte ! Saurons-nous prévenir l'inondation ?

==Comment s'organiser face à ce risque ?==
En répartissant les participants par équipe, proposer un '''quizz spécial " inondation"''' :

pour comprendre les phénomènes, comment se mettent en place les cellules de crise et adopter les bons réflexes

Le quizz peut se faire en, par exemple les participants se déplacent dans l'espace délimité en 4 zones pour répondre aux questions. Il peut être agrémenté de différentes activités pour illustrer les concepts et le rendre encore plus ludique :

 lien vers quizz : https://cloud.debrouillonet.org/s/Rrs7K2Cn7tJtmMC

 

*différentes toises peuvent être disposées dans la pièce pour répondre aux questions relatives aux hauteurs d'eau

*course aux plans : plan ORSEC, PCS, PPMS, PPFS... Plusieurs outils sont utilisés lors de la gestion des risques.

Les participants ont a disposition plusieurs étiquettes explicatives. A l'autre bout de la pièce, une affiche est positionnée, comportant les noms des différent.es acteur.rices. sous forme d'un relai et dans l'orde des personnages indiqués, les participants doivent accroché l'étiquette correspondante.

lien vers étiquettes imprimables : https://cloud.debrouillonet.org/s/qGcT2kcaaepHK8g 

*force de l'eau : expériences

1) voiture emportée : disposer une petite voiture sur un plan incliné (à la limite du glissement) et faire couler de l'eau... la voiture se met en mouvement. Cette expérience permet d'illustrer le danger à se refugier dans une voiture lors d'une inondation.

2) Pression de l'eau : ressentir la pression en plongeant sa main, préalablement emballée dans un sac plastique, dans un seau rempli d'eau. Cette expérience peut montrer pourquoi il peut être difficile d'ouvrir une porte lors d'une inondation.

 

*consultation des sites Géorisques et de Vigie-crues pour comprendre la notion de risque sur un endroit déterminé et les systèmes d'alerte

*faire deviner quelques attitudes conseillées sous la forme de mimes

lien vers étiquettes mimes : https://cloud.debrouillonet.org/s/EiWgNdoCSKDQaqr

 

*constituer son kit de survie 72h, et pourquoi pas en écoutant le signal d'alerte ( 5 min40s)

==='''Conclusion'''===
Que faire après une inondation ?

Vers de nouvelles solutions

*éponge contre inondation : une expérience pour comprendre un des rôles des zones humides

*eau-peration adaptation : jeu de rôle, pour anticiper les évènements et prendre les bonnes décisions

*déjouons l'éco-anxiété : activité d'expression sur nos émotions

pour aller plus loin :

https://www.georisques.gouv.fr/minformer-sur-un-risque/inondation

 
|GroupObjectif=Sensibiliser aux causes et aux effets des inondations

Informer sur la culture du risque et connaître les réflexes à adopter
}}

Group:Gestion du risque inondation

2025-07-24T06:51:10Z

Maud 56 :

{{Group Details
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|group-description=Ce parcours est inspiré du programme de la boîte à risque sur les inondations. Il rassemble plusieurs jeux et expériences en lien avec cette thématique. Les participants peuvent être rassemblés en plusieurs équipe de 2 à 4 personnes.
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{{Group Tabs
|group-long-description=Au cours des siècles, les humains se sont installés à proximité des cours d'eau pour des raisons économiques, car le commerce se faisait principalment par bateau. Aujourd'hui, nous nous installons près des cours d'eau pour des raisons de confort, leur proximité améliorant notre cadre de vie (loisirs...)

Cependant, habiter près des cours d'eau ou de la mer n'est pas sans risque.

 

==Pourquoi certaines zones sont soumises au risque inondation ?==

*évolution du trait de côte : en observant des paysages à différentes époques, nous pouvons constater l'évolution des usages

*dilatation des océans : le réchauffement climatique cause également un réchauffement des océans, ce qui impacte le niveau des mers

*maquette de bassin versant : lit mineur, lit majeur... certaines zones sont à risque

*défi l’eau monte ! Saurons-nous prévenir l'inondation ?

==Comment s'organiser face à ce risque ?==
En répartissant les participants par équipe, proposer un '''quizz spécial " inondation"''' :

pour comprendre les phénomènes, comment se mettent en place les cellules de crise et adopter les bons réflexes

Le quizz peut se faire en, par exemple les participants se déplacent dans l'espace délimité en 4 zones pour répondre aux questions. Il peut être agrémenté de différentes activités pour illustrer les concepts et le rendre encore plus ludique :

 lien vers quizz : https://cloud.debrouillonet.org/s/Rrs7K2Cn7tJtmMC

 

*différentes toises peuvent être disposées dans la pièce pour répondre aux questions relatives aux hauteurs d'eau

*course aux plans : plan ORSEC, PCS, PPMS, PPFS... Plusieurs outils sont utilisés lors de la gestion des risques.

Les participants ont a disposition plusieurs étiquettes explicatives. A l'autre bout de la pièce, une affiche est positionnée, comportant les noms des différent.es acteur.rices. sous forme d'un relai et dans l'orde des personnages indiqués, les participants doivent accroché l'étiquette correspondante.

lien vers étiquettes imprimables : https://cloud.debrouillonet.org/s/qGcT2kcaaepHK8g 

*force de l'eau : expériences

1) voiture emportée : disposer une petite voiture sur un plan incliné (à la limite du glissement) et faire couler de l'eau... la voiture se met en mouvement. Cette expérience permet d'illustrer le danger à se refugier dans une voiture lors d'une inondation.

2) Pression de l'eau : ressentir la pression en plongeant sa main, préalablement emballée dans un sac plastique, dans un seau rempli d'eau. Cette expérience peut montrer pourquoi il peut être difficile d'ouvrir une porte lors d'une inondation.

 

*consultation des sites Géorisques et de Vigie-crues pour comprendre la notion de risque sur un endroit déterminé et les systèmes d'alerte

*faire deviner quelques attitudes conseillées sous la forme de mimes

lien vers étiquettes mimes : https://cloud.debrouillonet.org/s/EiWgNdoCSKDQaqr

 

*constituer son kit de survie 72h, et pourquoi pas en écoutant le signal d'alerte ( 5 min40s)

==='''Conclusion'''===
Que faire après une inondation ?

Vers de nouvelles solutions

*éponge contre inondation : une expérience pour comprendre un des rôles des zones humides

*eau-peration adaptation : jeu de rôle, pour anticiper les évènements et prendre les bonnes décisions

*déjouons l'éco-anxiété : activité d'expression sur nos émotions

 
|GroupObjectif=Sensibiliser aux causes et aux effets des inondations

Informer sur la culture du risque et connaître les réflexes à adopter
}}

Group:Gestion du risque inondation

2025-07-23T15:40:53Z

Maud 56 :

{{Group Details
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|group-description=Ce parcours est inspiré du programme de la boîte à risque sur les inondations. Il rassemble plusieurs jeux et expériences en lien avec cette thématique. Les participants peuvent être rassemblés en plusieurs équipe de 2 à 4 personnes.
|GroupDuration=2 à 6 h
}}
{{Group Tabs
|group-long-description=Au cours des siècles, les humains se sont installés à proximité des cours d'eau pour des raisons économiques, car le commerce se faisait principalment par bateau. Aujourd'hui, nous nous installons près des cours d'eau pour des raisons de confort, leur proximité améliorant notre cadre de vie (loisirs...)

Cependant, habiter près des cours d'eau ou de la mer n'est pas sans risque.

 

==Pourquoi certaines zones sont soumises au risque inondation ?==

*évolution du trait de côte : en observant des paysages à différentes époques, nous pouvons constater l'évolution des usages

*dilatation des océans : le réchauffement climatique cause également un réchauffement des océans, ce qui impacte le niveau des mers

*maquette de bassin versant : lit mineur, lit majeur... certaines zones sont à risque

*défi l’eau monte ! Saurons-nous prévenir l'inondation ?

==Comment s'organiser face à ce risque ?==
En répartissant les participants par équipe, proposer un '''quizz spécial " inondation"''' :

pour comprendre les phénomènes, comment se mettent en place les cellules de crise et adopter les bons réflexes

Le quizz peut se faire en, par exemple les participants se déplacent dans l'espace délimité en 4 zones pour répondre aux questions. Il peut être agrémenté de différentes activités pour illustrer les concepts et le rendre encore plus ludique :

 lien vers quizz : https://cloud.debrouillonet.org/s/Rrs7K2Cn7tJtmMC

 

*différentes toises peuvent être disposées dans la pièce pour répondre aux questions relatives aux hauteurs d'eau

*course aux plans : plan ORSEC, PCS, PPMS, PPFS... Plusieurs outils sont utilisés lors de la gestion des risques.

Les participants ont a disposition plusieurs étiquettes explicatives. A l'autre bout de la pièce, une affiche est positionnée, comportant les noms des différent.es acteur.rices. sous forme d'un relai et dans l'orde des personnages indiqués, les participants doivent accroché l'étiquette correspondante.

lien vers étiquettes imprimables : https://cloud.debrouillonet.org/s/qGcT2kcaaepHK8g 

*force de l'eau : expériences

1) voiture emportée : disposer une petite voiture sur un plan incliné (à la limite du glissement) et faire couler de l'eau... la voiture se met en mouvement. Cette expérience permet d'illustrer le danger à se refugier dans une voiture lors d'une inondation.

2) Pression de l'eau : ressentir la pression en plongeant sa main, préalablement emballée dans un sac plastique, dans un seau rempli d'eau. Cette expérience peut montrer pourquoi il peut être difficile d'ouvrir une porte lors d'une inondation.

 

*consultation des sites Géorisques et de Vigie-crues pour comprendre la notion de risque sur un endroit déterminé et les systèmes d'alerte

*faire deviner quelques attitudes conseillées sous la forme de mimes

*constituer son kit de survie 72h, tout en écoutant le signal d'alerte

==='''Conclusion'''===
Que faire après une inondation ?

Vers de nouvelles solutions

*éponge contre inondation : une expérience pour comprendre un des rôles des zones humides

*eau-peration adaptation : jeu de rôle, pour anticiper les évènements et prendre les bonnes décisions

*déjouons l'éco-anxiété : activité d'expression sur nos émotions

 
|GroupObjectif=Sensibiliser aux causes et aux effets des inondations

Informer sur la culture du risque et connaître les réflexes à adopter
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Le Climat Solidaire

2025-07-23T11:58:24Z

Maud 56 :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Le_Climat_Solidaire_4_pop-richesse-CO2-eau.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Le jeu de rôle Le Climat Solidaire permet aux participants de comprendre les inégalités entre les pays et habitants en terme d'émissions et de vulnérabilité, puis de trouver des solutions pour gommer ces disparités, en faisant preuve de solidarité.

Cette fiche activité a été réalisée dans le cadre du Feder "Acculturation climatique", avec pour but de repenser les expériences des Petits Débrouillards avec un axe adaptation au changement climatique.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Social Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=2
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Risques naturels, changement climatique, solutions d'adaptation, justice climatique, solidarité, international, mondial, giec
}}
{{Introduction
|Introduction=Le jeu Climat solidaire permet aux participant.es de découvrir et proposer des solutions d'adaptation face au changement climatique, à échelle internationale, nationale et locale. Il s'agit d'une adaptation du jeu « justice climatique » proposé par l'OCE que vous pourrez trouver ici : <nowiki>https://www.oce.global/sites/default/files/2023-04/D3%20FR%20L.pdf</nowiki>

La première partie du jeu dresse un état des lieux des inégalités mondiales en matière de ressources, de population et d’émissions de gaz à effet de serre. La deuxième partie invite les participant.e.s à corriger les inégalités en se montrant le plus solidaire possible.

Suivant le nombre de participant.e.s et la place disponible, le jeu peut se dérouler autour d'une table en version "plateau" ou en physique, en occupant un espace libre de 30 m² minimum. Le nombre de participant.es possible s'échelonne de 7 à 30. L'option plateau de jeu nécessite un planisphère et des pions pour représenter les personnes, et des jetons pour l'argent, les émissions et l'eau. Le déroulé qui suit correspond à une version "physique" : dans ce cas les continents sont représentés de manière schématique au sol, en respectant leur superficie.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Carte du monde
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|Item=Allumette
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|Item=Ruban adhésif
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|Item=Gobelet
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|Item=Papier
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|Item=Imprimante
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Le_Climat_Solidaire_Seuil_solidarit_et_victimes.pdf
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{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le matériel
|Step_Content=Vous trouverez joints à cette page Wikidébrouillard plusieurs fichiers : cartes à jouer, tableau de répartition, plateaux, etc. Imprimez-les avant de passer aux étapes suivantes.

Vous devez également constituer votre matériel d'animation :

* représenter les zones au sol en respectant les proportions (voir tableau de répartition)
* prévoir des chaises, des allumettes et des gobelets (au minimum 1 de chaque par joueur.se), les allumettes peuvent être de tailles différentes pour ajuster les représentations chiffrées (les objets en petit format représenterons les valeurs 0,5)
|Step_Picture_00=Le_Climat_Solidaire_allumettes-gobelets.jpg
|Step_Picture_01=Le_Climat_Solidaire_chaises.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Observer les répartitions mondiales de populations, de richesses, d’émissions et d'eau dans le monde (45min)
|Step_Content=La première partie du jeu aide à comprendre comment les ressources (eau, richesses) et la population sont réparties de façon inégale à l’échelle mondiale. En version physique, cette partie peut durer jusqu'à 45 minutes, tandis que la version plateau peut être terminée en 20-30minutes.

La répartition des pays émetteurs de CO2 leur permettra de comprendre que les personnes les plus vulnérables ne sont pas nécessairement les plus gros émetteurs de gaz à effet de serre, responsables de l’intensification des bouleversements climatiques.

Vous pouvez aider les participant.e.s en leur montrant les cinq camemberts “indices” à chaque étape du jeu ou en leur donnant les pourcentages à l’oral. Cela leur permet de visualiser les répartitions possibles et d’affiner leur estimation. Après chaque estimation, comparez les réponses des équipes aux camemberts de répartition pour les aider à ajuster leur raisonnement pour la suite du jeu.

Les 5 sous-étapes détaillées ci-dessous permettent d'estimer la superficie et de répartir la démographie, les ressources et les émissions

<nowiki>:</nowiki>

 

#'''La superficie (10 min) :''' Délimiter des zones représentant les différents continents (Asie, Afrique, Antarctique, Amérique du Nord , Amérique du sud, Europe, Océanie) en respectant des ordres de grandeurs de leur superficie. Distribuer une affichette « continent » à 7 participants et leur demander de replacer l’affichette à la superficie correspondante. Corriger à l'aide des camemberts ou du tableau de répartition.
#'''La''' '''démographie (20min)''' : Les participant.e.s représentent les 8 milliards d'habitants sur Terre. Demander au groupe de se répartir sur les continents sans avoir connaissance de la répartition de la population. Discuter de la proportion réelle des habitants avec les participant.e.s.
#'''Les richesses''' '''(10 min)''' : Les chaises (prévoir 1 chaise par participant) représentent toutes les richesses de la planète. Les participants répartissent leurs chaises selon les richesses créées par chaque continent. Par ailleurs, les participant.e.s ne doivent pas changer de continent. Le camembert indice PIB pourra les aider. Replacer les chaises en s'appuyant sur la répartition réelle des richesses (PIB) à partir des données chiffrées.
#'''Les émissions''' '''(10 min)''' : Les allumettes représentent les émissions de CO2 émises par continent, cumulées depuis 1750. Les allumettes peuvent être de tailles différentes suivant le taux d'émission. Amener à réfléchir sur le taux d'émissions/personne (ex : la Chine émet plus que les États-Unis mais chaque chinois moins). Laisser les participant.e.s répartir les émissions, les aider avec le camembert indice « CO2 », et corriger ensuite.
#'''L’eau (10 min)''' : Vous pouvez utiliser des gobelets ou des jetons « eau », selon le format d'animation que vous avez choisi pour représenter la répartition en eau dans le monde. 

'''Bilan (5min)'''

Il sera important ici de montrer les inégalités entre pays occidentaux/pays du sud. De manière générale, les pays du sud émettent moins de CO2 et ont moins de ressources que les pays du nord, et inversement, les pays occidentaux émettent plus et ont plus de ressources.

Cependant, il est important de mettre l’accent sur les limites de l’échelle continentale : au sein des continents, chaque pays n’a pas accès aux mêmes ressources et n’émet pas la même chose que son pays voisin. Même chose à échelle nationale : les inégalités se ressentent entre habitant.es d’un même pays. Il est important d’apporter des nuances aux participant.es en s’appuyant sur des exemples (ex : en Inde, un homme d’affaire vivant dans une grande ville comme Chennai n’a pas les mêmes ressources qu’une villageoise dalit vivant près d’un cours d’eau) pour éviter les généralisations.

Après avoir observé les inégalités, l’enjeu sera de les atténuer. Une série d’événements climatiques (sécheresse, inondation, cyclone, etc.) surviendra au fil de la partie. L’objectif pour chaque continent ou sous-continent est de mettre en place des solutions d’adaptation pour répondre aux enjeux du territoire, tout en favorisant la solidarité internationale.
|Step_Picture_00=Le_Climat_Solidaire_IMG_20250721_143124860.jpg
|Step_Picture_01=Le_Climat_Solidaire_continents.jpg
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{{Tuto Step
|Step_Title=Atténuons les inégalités (1h05)
|Step_Content=Dans l’étape 2, les participant.e.s sont invité.e.s à s’interroger sur les différents degrés de vulnérabilités dans le monde et sont encouragé.e.s à gommer ces différences en se montrant solidaires les uns envers les autres. Le jeu est collaboratif, chaque joueur.euse est guidé.e par un objectif commun : augmenter le seuil de solidarité globale.

'''1) Cartes personnages & présentation (15min) '''

Distribuer les cartes personnage, en respectant la répartition suivant le nombre de participants. Le continent Asie est divisé en 3 sous-continents. Chacune des cartes est associée à un risque naturel. Laisser un temps aux participant.e.s pour s'approprier leur carte, regarder sur la carte du monde où se situe leur pays. Constituer des sous-groupes de 5 ou 6 personnes de continents variés, pour échanger sur les risques de chacun.e. Cela permettra de comprendre les vulnérabilités différenciées selon les territoires. '''De nouveau réunis par continent ou sous-continent, chaque groupe présente aux autres les aléas récurrents et le risque majoritaire identifié.'''

Vous pouvez ensuite distribuer un plateau de jeu.

'''2) Jeu : objectif, faire augmenter le seuil de solidarité globale (45min)'''

Le jeu se joue en 3 à 4 manches. '''A chaque manche, les continents (7 zones au total : Europe, Afrique, Amérique du centre et du nord, Amérique du sud, Asie du sud, Asie du nord, centre et ouest et Asie de l’est et du sud-est) passeront par deux étapes : lancer le dé pour déclencher une catastrophe puis piocher deux cartes actions.'''

Au début de la partie, chaque continent subit une première catastrophe, celle indiquée sur la carte personnage présente dans la région ou, s’il y a plusieurs personnages sur le territoire, celle qui est la plus fréquente parmi eux.

La solidarité sera encouragée, car à chaque action " solidaire" , le seuil de solidarité globale augmentera de 1. Pour cela, il sera possible, à partir de la deuxième manche de piocher une carte aide internationale et accepter de la jouer.

L'objectif pour tous les joueurs est d'atteindre collectivement le plus haut seuil de solidarité (6). A la fin de chaque manche, faire un bilan des événements passés et évoquer des objectifs pour les manches suivantes. Chaque manche correspond à une décennie.

A chaque catastrophe naturelle, le seuil de nombre de victimes augmente de 1. Il faudra limiter le nombre de victimes en achetant des solutions d’adaptation pour protéger la population des aléas naturels.

Chaque continent ou sous-continent (7 au total) reçoit '''un jeton “Satisfaction”''' ou se constituent un chevalet avec d'un côté, un smiley "heureux" et de l'autre, un smiley "en colère".

*Si les joueur.euse.s '''n’appliquent pas certaines solutions''' alors que le continent en a besoin '''ou''' qu’ils '''ne peuvent pas payer la ressource''' demandée après une catastrophe, alors le jeton est retourné sur la face '''“En colère”'''.
*Si les solutions sont mises en place '''et''' que le paiement est effectué, le jeton est placé sur la face '''“Satisfait”'''.

Si la moitié des continents n’est pas satisfaite, alors le seuil de solidarité recule de 1.

'''1ère étape : Lancer le dé catastrophe naturelle'''

Lors de la première manche, les équipes ne lancent pas le dé mais subissent l'effet de la catastrophe présente sur leur carte personnage.

Ensuite, au début de chaque manche, chacune des 7 équipes commence par lancer le dé, une fois. Selon le résultat du dé, un type de catastrophe naturelle surviendra sur leur continent (se référer au panneau « catastrophes naturelles » pour plus de simplicité).

Au début du jeu, chaque continent fait face à une catastrophe naturelle, sans avoir de solutions d’adaptation. Ce n’est qu’au fil de la partie que les joueur.e.s seront en mesure de se protéger.

'''Deuxième étape : piocher deux cartes « actions »'''

Préparer en amont le jeu de cartes « actions ».

Les joueur.euse.s de chaque continent sont invité.e.s à piocher deux cartes communes pour tout le continent au hasard à chaque manche, puis à appliquer les effets détaillés dans les règles du jeu/mémo pour l'animateur.trice.

L’objectif commun est d’atteindre le plus haut seuil de solidarité et de limiter le nombre de victimes due aux catastrophes naturelles.

Pour comprendre la gestion des ressources, se référer aux règles du jeu/mémo pour l'animateur.trice.

Le plateau de jeu distribué aux équipes permet de synthétiser les différentes actions menées à chaque manche et de comptabiliser plus facilement les ressources.

'''Bilan (5min)'''

Constater les évolutions : la répartition des ressources monétaires et des ressources en eau ont-elles évoluées par rapport à l’état initial ? Avez-vous réussi à contrer les catastrophes naturelles ?

Considérez-vous avoir été suffisamment solidaires pour gommer les inégalités ?

Il faudra rappeler ici que les Objectifs de Développement Durable (ODD, adoptés en 2015) incluent la solidarité internationale comme principe fondamental pour relever les défis mondiaux. L'ODD 1 vise à éradiquer la pauvreté, l'ODD 2 lutte contre la faim et promeut l'agriculture durable. L'ODD 10 cherche à réduire les inégalités, et l'ODD 16 favorise la paix, la justice et les institutions efficaces. L'ODD 17 souligne l'importance des partenariats mondiaux pour atteindre ces objectifs. La solidarité internationale nécessite la coopération entre pays, institutions, ONG et acteurs privés. Elle est essentielle pour garantir un développement équitable et durable à l'échelle mondiale.

Cependant, selon le rapport sur les Objectifs de développement durable de 2024, seuls 17 % des ODD sont en voie d'être atteints d'ici 2030.
|Step_Picture_00=Le_Climat_Solidaire_sous-continents.jpg
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|Step_Picture_05=Le_Climat_Solidaire_plateau.png
}}
{{Notes
|Observations=Nous constatons les inégalités environnementales en termes de richesse, de population mais également de responsabilité et de vulnérabilité.

* Les pays riches émettent la plus grande partie des gaz à effet de serre et sont donc responsables d’une partie du changement climatique.
* Les effets du changement climatique se ressentent particulièrement par les populations qui vivent dans les pays en développement.
* Il existe des solutions à échelle internationale pour « rééquilibrer » (les effets ne sont que légers) les inégalités : on peut citer par exemple le principe de la dette écologique et l'aide internationale et humanitaire.
|Avertissement=* '''Attention à la triche avec les camemberts indices/répartitions.''' L’ordre des zones correspondant aux continents est identique pour tous les camemberts. Il est donc possible de '''découper les différentes zones du camembert indice''' et de '''les mélanger''', pour que les participant.es doivent '''reconstituer le camembert''' (dans un ordre aléatoire), évitant ainsi toute déduction trop facile basée sur la position des zones.

* Mettre en garde les participant.es sur la gestion de la solidarité : s'ils sont trop solidaires, ils n'auront plus les ressources suffisantes pour répondre aux besoins de leur propre continent.

 
|Explanations=*Les inégalités se ressentent à échelle continentale, nationale mais aussi individuelle : deux individus d'une même région ne ressentiront pas forcément les effets du changement climatique à la même intensité. Cela dépend souvent du niveau de vie des personnes et des moyens dont elles disposent pour faire face aux aléas climatiques. Le '''capital environnemental''' (accès aux ressources naturelles) est inégalement distribué selon le niveau de richesse d'un pays ou d'un.e habitant.e. Par exemple, certains auront accès plus facilement à la ressource en eau pour irriguer leur champs que d'autres.
*On peut évoquer le '''racisme environnemental''' qui est un concept du mouvement pour la justice environnementale qui s'est développée aux États-Unis dans les années 1970-1980. C'est une notion qui s'est associée avec le mouvement des droits civiques pour dénoncer les injustices environnementales que peuvent subir les populations racisées.
*Les solutions d'adaptation sont très variables selon les pays, l'époque et les coutumes ex : en France, beaucoup de barrages hydrauliques ont été construits pour palier les risques inondation, or, aujourd'hui, on s'aperçoit que ce type de solution nécessite un entretien très important et peut mettre en danger les populations en cas de rupture de barrage. Au Pérou, certaines populations en montagne ont mis en place des filets permettant de piéger la rosée, car ils n'ont pas accès à l'eau à leur altitude. Au Nord de l'Inde, des communautés ont crée des stupas de glace (glaciers artificiels) permettant de stocker l'eau en été en amont des villages pour pouvoir irriguer leurs terres en été.
*Pour en savoir plus, consulter le kit simulation cop climat p.44-48 : <nowiki>https://www.afd.fr/fr/ressources/simulation-dune-negociation-climatique-kit-pedagogique</nowiki>
|Deepen=*La dette écologique est un principe qui peut permettre d'agir sur les inégalités environnementales à échelle globale. La Cop29 à Bakou (Azerbaïdjan) a mis en lumière cet enjeu. Il a été soulevé l'importance de trouver un accord sur un nouvel objectif de financements des pays du Sud par les pays du Nord : 1 000 milliards de dollars par an (mise en place d'un nouveau fond pour les pertes et dommages).
*Il existe des projets d'aide au développement portés par divers organismes (Agences, ONG...). Des appels à dons sont parfois lancés par l'aide internationale pour compenser les pertes et participer à la reconstruction en cas de catastrophe naturelle. Par exemple, on peut citer l'AFD (Agence Française du Développement) qui porte des projets d'aide au développement partout dans le monde.

*On peut évoquer les efforts intergouvernementaux pour mettre en avant les effets du changements climatiques et les projections climatiques en fonction de nos émissions, et par régions du monde. Crée en1988, '''le Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat (GIEC) '''observe les changements climatiques et alerte les politiques et populations sur ces évolutions.
|Applications=Selon l'endroit où vous vivez et les ressources dont vous disposez, vous ne devrez pas mettre en place les mêmes mesures d'adaptation au changement climatique. Au bord de mer, il faudra réfléchir à l'adaptation de votre bâti face au risque de submersion marine. En zone sismique, il faudra se renseigner la localisation des abris anti-sismique ou parasismique à proximité de votre logement, mis à disposition par l’Etat. Si vous n'avez pas assez de ressources économiques, il existe des aides gouvernementales pour protéger son bâti à ces risques ex : Fonds Barnier pour le risque inondation. Ces mesures individuelles peuvent venir supporter les mesures gouvernementales plus importantes (plans d’évacuations, aménagements de protection, système d’alerte, etc.). A échelle collective, vous pouvez inviter les participant.es à se rapprocher de collectifs citoyens qui agissent sur le dérèglement climatique et portent des valeurs écologiques.
|Related=* S'adapter au changement climatique à la campagne : [[Group:S'adapter au changement climatique à la campagne|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:S%27adapter_au_changement_climatique_%C3%A0_la_campagne]]
* S'adapter au changement climatique en ville : [[Group:S'adapter au changement climatique en ville|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:S%27adapter_au_changement_climatique_en_ville]]
* S’adapter au changement climatique en bord de mer : [[Group:S'adapter au changement climatique en bord de mer#%3A~%3Atext%3DLe%20changement%20climatique%20acc%C3%A9l%C3%A8re%20l%2Cl'%C3%A9rosion%20et%20la%20submersion%20%3F|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:S%27adapter_au_changement_climatique_en_bord_de_mer#:~:text=Le%20changement%20climatique%20acc%C3%A9l%C3%A8re%20l,l'%C3%A9rosion%20et%20la%20submersion%20%3F]]
|Objectives=* Appréhender le concept de responsabilité climatique
* Comprendre par les sciences sociales les inégalités en matière de capital environnemental (accès aux ressources naturelles), d'exposition aux risques (les zones d'habitation sont plus ou moins exposées aux risques naturels selon leur emplacement géographique) et de ressources économiques pour mettre en place des solutions d'adaptation
* Explorer différentes solutions d'adaptation innovations mises en place dans différents pays du monde
|Animation=*Laisser les enfants se placer et distribuer les éléments avant de leur donner les données chiffrées.
*Favoriser l'entraide entre les joueurs → les participants sont amenés à aider les autres continents (via les cartes « '''dette écologique''' » et « '''aide au développement''' »).
*Expliquer qu'il n'y a pas de gagnant ou de perdant : il s'agit d'un jeu collaboratif.
|Notes=* Autre expérience : https://www.oce.global/sites/default/files/2023-04/D3%20FR%20L.pdf
* Expérience Petits Débrouillards « Géo-eau-graphie »
* Sur la '''responsabilité environnementale''' : https://www.senat.fr/ue/pac/E1414.html Principe de pollueur/payeur et de dette écologique à approfondir. Difficulté de déterminer qui est le responsable des émissions (le pays ? le producteur ? le consommateur ? Le chargé d'acheminement des marchandises ?). L'enjeu est de reconsidérer la part de responsabilité de tout un chacun.
* Sur le '''capital environnemental''' : https://journals.openedition.org/norois/6077
* Sur le '''racisme environnemental''' : https://shs.cairn.info/la-nature-est-un-champ-de-bataille[https://shs.cairn.info/la-nature-est-un-champ-de-bataille--9782348036286-page-19?lang=fr —9782348036286-page-19?lang=fr].
}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}

Fichier:Le Climat Solidaire cartes.jpg

2025-07-23T11:58:08Z

Maud 56 : Le_Climat_Solidaire_cartes

Le_Climat_Solidaire_cartes

Fichier:Le Climat Solidaire sous-continents.jpg

2025-07-23T11:57:06Z

Maud 56 : Le_Climat_Solidaire_sous-continents

Le_Climat_Solidaire_sous-continents

Fichier:Le Climat Solidaire repartition.jpg

2025-07-23T11:56:37Z

Maud 56 : Le_Climat_Solidaire_repartition

Le_Climat_Solidaire_repartition

Fichier:Le Climat Solidaire continents.jpg

2025-07-23T11:55:45Z

Maud 56 : Le_Climat_Solidaire_continents

Le_Climat_Solidaire_continents

Fichier:Le Climat Solidaire IMG 20250721 143124860.jpg

2025-07-23T11:55:26Z

Maud 56 : Le_Climat_Solidaire_IMG_20250721_143124860

Le_Climat_Solidaire_IMG_20250721_143124860

Fichier:Le Climat Solidaire chaises.jpg

2025-07-23T11:53:33Z

Maud 56 : Le_Climat_Solidaire_chaises

Le_Climat_Solidaire_chaises

Fichier:Le Climat Solidaire allumettes-gobelets.jpg

2025-07-23T11:49:45Z

Maud 56 : Le_Climat_Solidaire_allumettes-gobelets

Le_Climat_Solidaire_allumettes-gobelets

Débattre sur l'adaptation au changement climatique

2025-07-22T16:32:48Z

Maud 56 :

{{Tuto Details
|Main_Picture=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_6166892.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Les questions environnementales peuvent susciter de nombreux débats. Nous vous proposons un enchaînement de différents types de débats pour animer ces temps de discussion.
|Disciplines scientifiques=Social Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=3
|Duration-type=hour(s)
|Tags=changement climatique
}}
{{Introduction
|Introduction=Nous vous proposons 3 formes de débat, pouvant être utilisées de manière indépendantes ou enchaînées :

*le débat mouvant (30 min)
*le concours de mauvaise foi (45 min-1h)
*le cercle de Samoan (30 min à 1h).

En complément une liste de sujet est disponible dans la partie "sources et ressources".
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList}}
|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_recap_sujets.pdf
}}
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Débat mouvant
|Step_Content=Le débat mouvant est un format d'animation qui demande aux participant.e.s de se prononcer comme étant "d'accord" ou "pas d'accord" avec des affirmations proposées par l'animateur.trice sur un thème. Il est utile pour faire un état des lieux des connaissances et des opinions d'un groupe, et peut également servir de lancement à des débats animés. Les phrases proposées peuvent être volontairement clivantes, exprimer des stéréotypes, des contre-vérités ou être ambiguës, selon les points que l'on souhaite explorer.

L'animateur.trice trace une ligne imaginaire (ou non !) au sol pour délimiter deux espaces. Il.Elle se place au centre et explique la consigne : pour chaque affirmation prononcée, chaque participant.e devra se placer d'un côté ou de l'autre de cette ligne selon qu'elle.il s'estime d'accord ou pas d'accord avec cette affirmation.

Il est possible de choisir si les participant.e.s ont le droit ou non de rester indécis, et dans ce cas de rester placé.e.s sur la ligne.

Idéalement, chaque participant doit réfléchir à un argument, un seul, le plus déterminant, qui motive son positionnement.

Une fois tout le monde positionné.e, l'animateur.trice peut donner la parole à des partisan.e.s des deux opinions, chacun.e présentera alors SON argument-phare.

Les autres participant.e.s ne doivent pas commenter, réagir ou répondre aux arguments formulés durant le jeu. Leur propre argument ne doit pas être une réponse personnelle directe à un.e autre participant.e.

Cependant les animateurs.trices peuvent choisir ponctuellement ou après le jeu d'ouvrir un débat dans lequel chacun pourra s'interroger, s'exprimer plus largement, répondre aux arguments formulés et développer plus amplement ses propres arguments.

 
|Step_Picture_00=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_20250528_102943.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Concours de mauvaise foi
|Step_Content=Le groupe est divisé en 3 équipes :

* une équipe sera d’accord avec la proposition
* une équipe sera contre
* une équipe fera l’arbitrage.

Les équipes ne choisissent pas si elles sont pour ou contre la proposition (le positionnement peut se faire par tirage au sort ou imposé par l'animateur.rice)

Il est conseillé de mettre à disposition quelques exemples d’arguments fallacieux. Les équipes pourront ainsi s’en inspirer pour proposer de vrais faux arguments.

- Phase de préparation : pendant 5 à 10 minutes, chaque équipe prépare sa liste d’arguments

- Phase de match : pendant 2ou 3 min, les équipes défendent leur point de vue chacune leur tour, en proposant un argument. L'autre équipe doit répondre à cet argument, en en proposant un autre. Les équipes peuvent également "s'attaquer" en dénigrant leur positionnement par exemple.

Les arbitres devront décider qu’elle équipe a fait le plus preuve de mauvaise foi à l’issue du débat. Nous pouvons également échanger sur les arguments les plus convaincants.

Ensuite, un nouveau sujet est abordé et le rôle des équipes change, de manière à que chacune des équipes soit passé sur les trois positionnements (pour, contre et arbitrage)

 
|Step_Picture_00=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_20250528_103214.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Cercle de Samoan
|Step_Content=Les participants sont installés sur des chaises en cercle. 3 à 5 chaises sont placées au centre, les autres tout autour.

Parmi les chaises du centre, une doit rester inoccupée. Le reste du groupe est installé autour de ce cercle central et écoute les personnes débattre au centre.

Seuls les membres du cercle central sont autorisés à débattre. Le débat prend la forme d’une discussion libre et non dirigée (l’animateur.rice peut intervenir pour recadrer si nécessaire) Si une personne du cercle extérieur souhaite participer, elle doit s’assoir sur la chaise vide. Une des personnes du groupe central doit alors s’en aller pour laisser toujours une chaise vide au centre. Ainsi une autre personne pourra participer, et ainsi de suite...

La discussion se termine lorsque le groupe central pensent avoir terminé et que personne autour ne veulent rejoindre l'échange.

Ensuite des nouvelles personnes prennent la place au centre et un nouveau sujet est lancé. Il est important que plusieurs sujets soit amenés de manière à faire participer le plus de monde.
|Step_Picture_00=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_20250528_103652.jpg
|Step_Picture_01=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_20250528_103748.jpg
|Step_Picture_02=D_battre_sur_l_adaptation_au_changement_climatique_20250528_103857.jpg
}}
{{Notes
|Observations=Les questions climatiques sont des questions socialement vives, ouvertes et complexes. Débattre sur ces questions permet de mettre en avant le problème sans apporter de solutions toutes faites.

'''Débat mouvant :'''

Avec l'aide du groupe, les participants doivent affirmer leur positionnement. Ils ont également la possibilité d'être d'accord avec d'autres arguments tout en restant sur leur position.

'''Concours de mauvaise foi :'''

Dans cet exercice, les participants n’expriment pas leur opinion personnelle. En se forçant à chercher des arguments différents ou en décryptant des arguments entendus dans les médias ou dans leur sphère familiale, elle affinent leurs capacités de raisonnement et d’esprit critique.

'''Cercle de Samoan :'''

Ce format de débat permet à l'ensemble du groupe de prendre le temps d'écouter ce que les personnes ont a dire.

 
|Avertissement=Il se peut que certaines personnes monopolisent la parole et que d'autres ne désirent pas ou n'osent pas s'exprimer devant les autres. Il peut être possible de comptabiliser le temps de parole ou le nombre de prise de parole pour faire prendre conscience aux participant.e.s de leur place dans le débat.

Le concours de mauvaise foi permet de remédier au problème de prise de parole, car les participants sont par équipe avec un positionnement défini à l'avance. Ce ne sont pas les convictions personnelles qui sont remises en cause dans ce cas. Le concours de mauvaise foi autour de sujets sérieux peut compliquer l'activité, les participant.es pouvant ressentir le besoin d’être exacts scientifiquement, et étant mal à l’aise à l’idée d’utiliser volontairement des éléments mensongers. Il est donc possible d'utiliser à la place des sujets fantaisistes et légers (pour ou contre la coriandre, faut il dire chocolatine ou pain au chocolat, la lune est faite de fromage, ...) puis de prévoir un temps pour transposer cette activité à la réalité des débats, et à la reconnaissance des arguments fallacieux.

Dans le cas du cercle de Samoan, certaines personnes peuvent se sentir mal à l'aise d'être au centre de l'attention. Si besoin vous pouvez autoriser plusieurs départs si plusieurs personnes sont partantes pour les remplacer.
|Explanations=Face au déploiement des infox et à la défiance de certain.e.s citoyen.nes vis-à-vis de l’expertise scientifique, il est important de permettre le débat et les discussions pour développer ses propres arguments et reconnaitre les fausses informations.
|Applications=Débattre en groupe permet d'affiner notre raisonnement par rapport à ce que les médias peuvent véhiculer comme information sur la question climatique. Cela nous permet également de prendre conscience de certaines idées recues que nous pouvons avoir sans nous en rendre compte.
|Objectives=Travailler ses capacités de raisonnement

S'intéresser aux autres et modifier son attitude

Prendre conscience des arguments fallacieux, pour mieux les repérer et les contrer.
|Animation=Donner un cadre d'écoute et de confiance permet de faciliter les échanges : il est alors plus facile d'être confronté à des arguments opposés, et de se laisser le droit de changer d'opinion.
|Notes=Débat mouvant :https://educlimat.fr/wp-content/uploads/2021/08/01_Guide-danimation-Debat-Mouvant.pdf

Concours de mauvaise foi et arguments fallacieux : https://informationisbeautiful.net/visualizations/rhetological-fallacies/

Cercle de Samoan : https://enviescolaire.fr/files/15.cercle-samoan-enviescolaire-fiche-pratique.pdf

sujets à explorer : https://leclimatchange.fr/questions-reponses/

liste de sujets sur l'adaptation : https://cloud.debrouillonet.org/s/XLMsPkQAybrLtB2
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Pacte de l'eau

2025-07-22T15:27:09Z

Maud 56 :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Pacte_de_l_eau_photo.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Jeu sur l'évolution des pratiques agricoles pour une meilleure gestion de la ressource en eau, pour l’économie d’eau, la préservation de sa qualité et de la biodiversité.
Fiche réalisée dans le cadre du projet FEDER acculturation climatique.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences
|Difficulty=Easy
|Duration=15-30
|Duration-type=minute(s)
|Tags=Eau, Biodiversité, Adaptation, Agriculture, Agroécologie
}}
{{Introduction
|Introduction=Les participant·es ont pour mission d’apporter des changements sur une parcelle agricole pour limiter ses impacts négatifs sur l’eau et la biodiversité, ainsi que le gaspillage de la ressource en eau. Pour cela, on installe sa parcelle dans une situation de départ, et on apporte des modifications avec l’aide d’infos et d’astuces. Le jeu propose quatre défis de difficulté et de complexité croissants.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Imprimante
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Pacte_de_l_eau_Module6-Fiches-Scenarios-A4-recto.pdf
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|Attachment=Pacte_de_l_eau_Module06_panneaugauche_Consignes-A4.pdf
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|Attachment=Pacte_de_l_eau_Module06_plateau_central_A3.pdf
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|Attachment=Pacte_de_l_eau_Module06_panneau_fond_impressionA3.pdf
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le jeu
|Step_Content=- Imprimer et plastifier les éléments de jeu.

- Relier le livret de défis et solution à l’aide d’une perforatrice et un anneau métallique.
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Explications du jeu
|Step_Content=Le plateau central dispose d’un quadrillage "vide" qui représente une parcelle de terre cultivée située sur un bassin versant en pente, juste au-dessus d’une rivière.

Seize pièces représentent des types de cultures ou des éléments naturels et sont mises à disposition des joueurs. Attention, selon le défi, les joueurs ne peuvent pas utiliser n’importe quelles pièces.

Pour chaque défi, les joueurs commencent par placer les pièces comme sur le modèle pour reconstituer la situation de départ qui pose un problème : trop de terre et de polluants agricoles ruissellent jusque dans la rivière, l’eau est gaspillée, des polluants s’infiltrent dans les eaux souterraines, ce qui dégrade la qualité de l’eau et affecte l’environnement.

Pour réussir chaque défi, les joueurs devront modifier la parcelle agricole pour limiter ses impacts, en n’utilisant que les pièces autorisées mentionnées.

Pour cela, il faut bien lire la consigne qui explique le problème et donne des indices.

On conseille aussi de lire la rubrique "astuce", surtout avec les plus jeunes participant·es, car elle guide un peu plus les joueur·ses.

Attention ! Seules les "pièces autorisées" peuvent être déplacées ou ajoutées sur la parcelle dans chaque défi.
|Step_Picture_00=Pacte_de_l_eau_Capture_d_cran_2025-06-10_141052.png
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Phase de jeu
|Step_Content=- Lire l’introduction et la consigne du module.

- Prendre le livret des défis et lire le défi n°1 (c’est le plus simple et il est très fortement conseillé de commencer le jeu par ce défi, car il donne des informations utiles pour réussir les défis suivants).

- Placer les pièces comme sur le modèle présenté sur la fiche de "Défi 1- Départ".

- Consulter quelles pièces sont autorisées.

- Ne pas oublier de lire aussi l’astuce (écrite en vert, en plus petit, en bas des fiches).

- Puis se concerter entre joueurs pour trouver une solution, et placer les pièces autorisées comme on le souhaite sur la parcelle agricole modifiée.

Une fois satisfait·es de la nouvelle organisation de leur parcelle cultivée, les joueur·ses peuvent vérifier s’ils ont réussi le défi n°1 en consultant la solution au verso de leur défi à la page "Défi 1- Solution". Celle-ci présente le dessin du placement des pièces (ou un exemple de placement des pièces) qui permet d’atteindre l’objectif fixé en respectant la consigne et les pièces autorisées.

Les fiches "défi-solutions" apportent aussi des informations complémentaires sur les pratiques agricoles présentées et leurs avantages.

Les joueurs peuvent ensuite tenter de réussir le e défi n°2, et ainsi de suite.

À chaque défi, la difficulté et la complexité augmentent un peu. Les joueur·ses devront utiliser de plus en plus de pièces différentes, illustrant plusieurs techniques réelles qui améliorent la biodiversité et limitent les quantités d’eau utilisées, l’érosion des sols, le ruissellement et le transfert de polluants vers les eaux de surface et souterraines.
|Step_Picture_00=Pacte_de_l_eau_Capture_d_cran_2025-06-10_141350.png
}}
{{Notes
|Observations=En changeant de pratiques agricoles ( sens des sillons, mise en place de haies bocagères, choix des espèces cultivées...), nous nous rendons compte qu'il est possible de réduire l'impact de l'agriculture sur la qualité des cours d'eau.
|Applications=Le but de cette activité est de faire connaître des exemples bénéfiques d’évolution des pratiques agricoles dans le cadre des enjeux liés à l’eau.

Cette activité montre un engagement réel et possible des agriculteur·trices pour améliorer la situation et mieux gérer la ressource. Le choix a été fait de ne pas parler d’agriculture biologique ou raisonnée dans le cœur de l’activité pour ne pas s’enfermer dans ce débat complexe (toutes les exploitations et types de cultures ne peuvent pas se convertir). L'idée est plutôt de montrer que l’amélioration des pratiques ne se limite pas à la conversion et de faire comprendre qu’il existe de plus en plus de mesures efficaces. Mesures que les agriculteur·trices sont les premier·ères à les mettre au point, à les tester et à les adopter, souvent avec l’aide de scientifiques, d’associations naturalistes, d’élus, etc.

L’un des défis propose de réduire la quantité de céréales cultivées sur la parcelle pour cultiver d’autres espèces en plus des céréales. Le message n’est évidemment pas qu’il faut arrêter de cultiver des céréales. Cependant, le réchauffement climatique et la diminution des ressources en eau amène logiquement à envisager de répartir certaines cultures très gourmandes en eau différemment sur le territoire. La culture du maïs est souvent citée, car dans un proche avenir, il pourrait être judicieux de limiter sa culture, très consommatrice en eau, dans les régions les plus touchées par les sécheresses.
|Related=Les expériences qui abordent la notion de sols, d’érosion, de filtration ou d’épuration de l’eau par les sols, leur végétation et leur microfaune peuvent toutes être pertinentes, même si elles ne parlent pas uniquement ou directement d’agriculture. En effet, les types et méthodes de cultures évoluent aussi pour conserver la fertilité, la richesse des sols en organismes utiles et leurs fonctions. À ce titre, l’agriculture durable encourage un retour à des parcelles tirant profit des sols et de la biodiversité pour favoriser une production durable, économiser l’eau, limiter l’érosion et l’usage de produits polluants.
|Objectives=- Constater que certaines pratiques agricoles peuvent provoquer une dégradation importante de qualité de l’eau et de l’environnement (pollution par engrais et pesticides, érosion des sols lors des pluies…).

- Comprendre que l’agriculture est actuellement en pleine évolution, la majorité des agriculteurs et des consommateurs souhaitant une agriculture plus respectueuse de l’eau, de la santé humaine et de la biodiversité.

- Découvrir quelques exemples de changements simples et concrets des pratiques agricoles qui permettent réellement de réduire l’impact des cultures sur l’eau et l’environnement.
|Animation=Jeu adapté à partir de 8/9 ans.

Il est conseillé qu’un.e animateur·trice explique le principe et fasse un ou deux défis avec le public.

Il est possible de réaliser en parallèle de l'activité des expériences sur une maquette représentant des champs le long d'une rivière, en utilisant quelques gouttes d'eau colorée pour montrer la dispersion des polluants.

N.B : les fiches solutions présentent un seul exemple de solution qui est normalement celle à laquelle devraient aboutir la plupart des joueur·ses, car les astuces et pièces autorisées les guident dans ce sens. Mais il peut exister plusieurs façons de réussir le défi, notamment pour les défis n°3 et n°4 qui permettent de nombreuses combinaisons de cultures. Du moment que le principe est appliqué et que les joueur·ses peuvent justifier que leur choix atteint l’objectif en respectant la consigne (voir ci-dessus), le défi peut être considéré comme réussi !
|Notes=Même si les défis proposés sont volontairement simples pour favoriser un aspect ludique, le choix des pratiques et des espèces du jeu, notamment pour les associations de cultures, s’inspire de l’exemple réel d’une parcelle-test en cours d’étude (2022). Celle-ci a été mise en place et est suivie actuellement par un collectif d’agriculteurs finistériens à Sizun, en collaboration avec l’Université de Bretagne Occidentale (Brest) pour l’amélioration des pratiques, avec deux objectifs phares : préserver la qualité de l’eau et des écosystèmes et augmenter la biodiversité.
}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Des projets pour s'adapter

2025-07-22T15:13:55Z

Maud 56 :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Des_projets_pour_s_adapter_Design_sans_titre_1_.png
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Méthode pour animer des ateliers de prospective sur un territoire sur le thème de l'adaptation au changement climatique. Permet aux enfants de découvrir les risques (liés aux canicules, inondations ....), de les cartographier et de proposer des solutions d'adaptation. Cet atelier peut se réaliser dans une cours d'école ou dans un lieu public (rue, place, ...)
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Matter Sciences, Physics
|Difficulty=Easy
|Duration=1
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Adaptation, Eau, canicule, Inondations, Risques naturels, solutions d'adaptation
}}
{{Introduction}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Support papier
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|Item=Papier brouillon
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|Item=Crayon
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
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|Attachment=Des_projets_pour_s_adapter_Questionnaire_adaptation_rue_risques_naturels.pdf
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparation de l'animation
|Step_Content=*Prévoir le nombre de groupes (il est préférable de faire travailler les enfants par groupes de 2 à 4 sur cette expérience )

*Imprimer les livrets de questions ( prévoir 1 livret par groupe) (attention au sens d’impression pour une impression recto verso)
*Prévoir une zone d'étude (rue, place, cours d'école)
*Prévoir des feuilles de brouillon pour que les enfants cartographient leur zone. Selon le temps disponible, il est possible d'imprimer un fond de carte de la zone étudiée le plus sommaire possible et en N&B. (éviter les vues satellites)

 
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Réalisation de l'annimation
|Step_Content=L’animation "des projets pour s’adapter" se décline en 4 versions en fonction du contexte et du type de sujet abordés. En effet il existe 4 questionnaires différents dans les fichiers téléchargeables en fonction de s’il est réalisé d'''ans la rue / dans une cours d ‘école '''et si il porte sur '''les canicules / tous les risques climatiques.'''

'''Dans la cours d’école – questionnaire canicules'''

- Partie 1 : Cartographie des zones de chaleur

- Partie 2 : Proposition d’amélioration de la cours d’école via la création d'îlots de fraîcheur

'''Dans la cours d’école – questionnaire risques climatiques'''

-Partie 1 : Évaluation des risques avec Géorisques

-Partie 2 : Activité sur la perméabilité des sols

-Partie 3 :Annexes explicatives sur les risques climatiques

'''Dans la rue – questionnaire canicules'''

- Partie 1 : Questions préalables

- Partie 2 : Cartographie des zones de chaleur

- Partie 3 : Proposition d’amélioration de la rue via la création d'îlots de fraîcheur

'''Dans la rue – questionnaire risques climatiques'''

- Partie 1 : Évaluation des risques avec Géorisques

- Partie 2 : Questionnaire d’évaluation des risques d’inondation

- Partie 3 : Activité sur la perméabilité des sols

- Partie 4 : Annexes explicatives sur les risques climatiques
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{{Notes}}
{{Tuto Status
|Complete=Published
}}

Fichier:Des projets pour s adapter carte pasteur.jpg

2025-07-22T15:13:49Z

Maud 56 : Des_projets_pour_s_adapter_carte_pasteur

Des_projets_pour_s_adapter_carte_pasteur

Des projets pour s'adapter

2025-07-22T15:09:54Z

Maud 56 :

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'''Dans la cours d’école – questionnaire canicules'''

- Partie 1 : Cartographie des zones de chaleur

- Partie 2 : Proposition d’amélioration de la cours d’école via la création d'îlots de fraîcheur

'''Dans la cours d’école – questionnaire risques climatiques'''

-Partie 1 : Évaluation des risques avec Géorisques

-Partie 2 : Activité sur la perméabilité des sols

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'''Dans la rue – questionnaire canicules'''

- Partie 1 : Questions préalables

- Partie 2 : Cartographie des zones de chaleur

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'''Dans la rue – questionnaire risques climatiques'''

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Fichier:Des projets pour s adapter questionnaire pasteur.pdf

2025-07-22T15:09:42Z

Maud 56 : Des_projets_pour_s_adapter_questionnaire_pasteur

Des_projets_pour_s_adapter_questionnaire_pasteur

Fichier:Des projets pour s adapter 20250313 142659.jpg

2025-07-22T15:07:09Z

Maud 56 : Des_projets_pour_s_adapter_20250313_142659

Des_projets_pour_s_adapter_20250313_142659

Fichier:Des projets pour s adapter des projets pour questionnaire.jpeg

2025-07-22T15:06:57Z

Maud 56 : Des_projets_pour_s_adapter_des_projets_pour_questionnaire

Des_projets_pour_s_adapter_des_projets_pour_questionnaire

Des projets pour s'adapter

2025-07-22T14:53:35Z

Maud 56 :

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'''Dans la cours d’école – questionnaire canicules'''

- Partie 1 : Cartographie des zones de chaleur

- Partie 2 : Proposition d’amélioration de la cours d’école en réduisant les îlots de chaleur et réduisant les îlots de fraîcheur

'''Dans la cours d’école – questionnaire risques climatiques'''

-Partie 1 : Évaluation des risques avec Géorisques

-Partie 2 : Activité sur la perméabilité des sols

-Partie 3 : Annexes d’explications des risques climatiques

'''Dans la rue – questionnaire canicules'''

- Partie 1 : Questions préalables

- Partie 2 : Cartographie des zones de chaleur

- Partie 3 : Proposition d’amélioration de la rue en réduisant les îlots de chaleur et réduisant les îlots de fraîcheur

'''Dans la rue – questionnaire risques climatiques'''

- Partie 1 : Évaluation des risques avec Géorisques

- Partie 2 : Questionnaire d’évaluation des risques d’inondation

- Partie 3 : Activité sur la perméabilité des sols

- Partie 4 : Annexes d’explications des risques climatiques
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|Complete=Published
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Des projets pour s'adapter

2025-07-22T14:53:10Z

Maud 56 :

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|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Matter Sciences, Physics
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'''Dans la cours d’école – questionnaire canicules'''

- Partie 1 : Cartographie des zones de chaleur

- Partie 2 : Proposition d’amélioration de la cours d’école en réduisant les îlots de chaleur et réduisant les îlots de fraîcheur

'''Dans la cours d’école – questionnaire risques climatiques'''

-Partie 1 : Évaluation des risques avec Géorisques

-Partie 2 : Activité sur la perméabilité des sols

-Partie 3 : Annexes d’explications des risques climatiques

'''Dans la rue – questionnaire canicules'''

- Partie 1 : Questions préalables

- Partie 2 : Cartographie des zones de chaleur

- Partie 3 : Proposition d’amélioration de la rue en réduisant les îlots de chaleur et réduisant les îlots de fraîcheur

'''Dans la rue – questionnaire risques climatiques'''

- Partie 1 : Évaluation des risques avec Géorisques

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Fichier:Des projets pour s adapter Questionnaire adaptation cours d ecole.pdf

2025-07-22T14:51:06Z

Maud 56 : Des_projets_pour_s_adapter_Questionnaire_adaptation_cours_d_ecole

Des_projets_pour_s_adapter_Questionnaire_adaptation_cours_d_ecole

Fichier:Des projets pour s adapter Questionnaire adaptation rue.pdf

2025-07-22T14:51:05Z

Maud 56 : Des_projets_pour_s_adapter_Questionnaire_adaptation_rue

Des_projets_pour_s_adapter_Questionnaire_adaptation_rue

Fichier:Des projets pour s adapter Questionnaire adaptation cours d ecole risques partie 2.pdf

2025-07-22T14:51:05Z

Maud 56 : Des_projets_pour_s_adapter_Questionnaire_adaptation_cours_d_ecole_risques_partie_2

Des_projets_pour_s_adapter_Questionnaire_adaptation_cours_d_ecole_risques_partie_2

Fichier:Des projets pour s adapter Questionnaire adaptation rue risques naturels.pdf

2025-07-22T14:51:04Z

Maud 56 : Des_projets_pour_s_adapter_Questionnaire_adaptation_rue_risques_naturels

Des_projets_pour_s_adapter_Questionnaire_adaptation_rue_risques_naturels

Le Climat Solidaire

2025-07-21T12:45:46Z

Maud 56 :

{{Tuto Details
|Main_Picture=Le_Climat_Solidaire_4_pop-richesse-CO2-eau.jpg
|Licences=Attribution (CC-BY)
|Description=Le jeu de rôle Le Climat Solidaire permet aux participants de comprendre les inégalités entre les pays et habitants en terme d'émissions et de vulnérabilité, puis de trouver des solutions pour gommer ces disparités, en faisant preuve de solidarité.

Cette fiche activité a été réalisée dans le cadre du Feder "Acculturation climatique", avec pour but de repenser les expériences des Petits Débrouillards avec un axe adaptation au changement climatique.
|Disciplines scientifiques=Earth Sciences, Social Sciences
|Difficulty=Technical
|Duration=2
|Duration-type=hour(s)
|Tags=Risques naturels, changement climatique, solutions d'adaptation, justice climatique, solidarité, international, mondial, giec
}}
{{Introduction
|Introduction=Le jeu Climat solidaire permet aux participant.es de découvrir et proposer des solutions d'adaptation face au changement climatique, à échelle internationale, nationale et locale. Il s'agit d'une adaptation du jeu « justice climatique » proposé par l'OCE que vous pourrez trouver ici : <nowiki>https://www.oce.global/sites/default/files/2023-04/D3%20FR%20L.pdf</nowiki>

La première partie du jeu dresse un état des lieux des inégalités mondiales en matière de ressources, de population et d’émissions de gaz à effet de serre. La deuxième partie invite les participant.e.s à corriger les inégalités en se montrant le plus solidaire possible.

Suivant le nombre de participant.e.s et la place disponible, le jeu peut se dérouler autour d'une table en version "plateau" ou en physique, en occupant un espace libre de 30 m² minimum. Le nombre de participant.es possible s'échelonne de 7 à 30. L'option plateau de jeu nécessite un planisphère et des pions pour représenter les personnes, et des jetons pour l'argent, les émissions et l'eau. Le déroulé qui suit correspond à une version "physique" : dans ce cas les continents sont représentés de manière schématique au sol, en respectant leur superficie.
}}
{{Materials
|ItemList={{ItemList
|Item=Carte du monde
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|Item=Bouchon de liège
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|Item=Bouchon plastique
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|Item=Perles
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|Item=Allumette
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|Item=Ruban adhésif
}}{{ItemList
|Item=Gobelet
}}{{ItemList
|Item=Papier
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|Item=Imprimante
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|Tuto_Attachments={{Tuto Attachments
|Attachment=Le_Climat_Solidaire_Seuil_solidarit_et_victimes.pdf
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|Attachment=Le_Climat_Solidaire_Camemberts_indices_et_solutions.pdf
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|Attachment=Le_Climat_Solidaire_CS_schema_continent.pdf
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|Attachment=Le_Climat_Solidaire_CS_repartition_7-18.pdf
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|Attachment=Le_Climat_Solidaire_affiches_continents.pdf
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|Attachment=Le_Climat_Solidaire_R_gles_du_jeu.pdf
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|Attachment=Le_Climat_Solidaire_Plateaux_format_A4_d_s_catastrophes.png
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}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Préparer le matériel
|Step_Content=Vous trouverez joints à cette page Wikidébrouillard plusieurs fichiers : cartes à jouer, tableau de répartition, plateaux, etc. Imprimez-les avant de passer aux étapes suivantes.

Vous devez également constituer votre matériel d'animation :

* représenter les zones au sol en respectant les proportions (voir tableau de répartition)
* prévoir des chaises, des allumettes et des gobelets (au minimum 1 de chaque par joueur.se), les allumettes peuvent être de tailles différentes pour ajuster les représentations chiffrées (les objets en petit format représenterons les valeurs 0,5)
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Observer les répartitions mondiales de populations, de richesses, d’émissions et d'eau dans le monde (45min)
|Step_Content=La première partie du jeu aide à comprendre comment les ressources (eau, richesses) et la population sont réparties de façon inégale à l’échelle mondiale. En version physique, cette partie peut durer jusqu'à 45 minutes, tandis que la version plateau peut être terminée en 20-30minutes.

La répartition des pays émetteurs de CO2 leur permettra de comprendre que les personnes les plus vulnérables ne sont pas nécessairement les plus gros émetteurs de gaz à effet de serre, responsables de l’intensification des bouleversements climatiques.

Vous pouvez aider les participant.e.s en leur montrant les cinq camemberts “indices” à chaque étape du jeu ou en leur donnant les pourcentages à l’oral. Cela leur permet de visualiser les répartitions possibles et d’affiner leur estimation. Après chaque estimation, comparez les réponses des équipes aux camemberts de répartition pour les aider à ajuster leur raisonnement pour la suite du jeu.

Les 5 sous-étapes détaillées ci-dessous permettent d'estimer la superficie et de répartir la démographie, les ressources et les émissions

<nowiki>:</nowiki>

 

#'''La superficie (10 min) :''' Délimiter des zones représentant les différents continents (Asie, Afrique, Antarctique, Amérique du Nord , Amérique du sud, Europe, Océanie) en respectant des ordres de grandeurs de leur superficie. Distribuer une affichette « continent » à 7 participants et leur demander de replacer l’affichette à la superficie correspondante. Corriger à l'aide des camemberts ou du tableau de répartition.
#'''La''' '''démographie (20min)''' : Les participant.e.s représentent les 8 milliards d'habitants sur Terre. Demander au groupe de se répartir sur les continents sans avoir connaissance de la répartition de la population. Discuter de la proportion réelle des habitants avec les participant.e.s.
#'''Les richesses''' '''(10 min)''' : Les chaises (prévoir 1 chaise par participant) représentent toutes les richesses de la planète. Les participants répartissent leurs chaises selon les richesses créées par chaque continent. Par ailleurs, les participant.e.s ne doivent pas changer de continent. Le camembert indice PIB pourra les aider. Replacer les chaises en s'appuyant sur la répartition réelle des richesses (PIB) à partir des données chiffrées.
#'''Les émissions''' '''(10 min)''' : Les allumettes représentent les émissions de CO2 émises par continent, cumulées depuis 1750. Les allumettes peuvent être de tailles différentes suivant le taux d'émission. Amener à réfléchir sur le taux d'émissions/personne (ex : la Chine émet plus que les États-Unis mais chaque chinois moins). Laisser les participant.e.s répartir les émissions, les aider avec le camembert indice « CO2 », et corriger ensuite.
#'''L’eau (10 min)''' : Vous pouvez utiliser des gobelets ou des jetons « eau », selon le format d'animation que vous avez choisi pour représenter la répartition en eau dans le monde. 

'''Bilan (5min)'''

Il sera important ici de montrer les inégalités entre pays occidentaux/pays du sud. De manière générale, les pays du sud émettent moins de CO2 et ont moins de ressources que les pays du nord, et inversement, les pays occidentaux émettent plus et ont plus de ressources.

Cependant, il est important de mettre l’accent sur les limites de l’échelle continentale : au sein des continents, chaque pays n’a pas accès aux mêmes ressources et n’émet pas la même chose que son pays voisin. Même chose à échelle nationale : les inégalités se ressentent entre habitant.es d’un même pays. Il est important d’apporter des nuances aux participant.es en s’appuyant sur des exemples (ex : en Inde, un homme d’affaire vivant dans une grande ville comme Chennai n’a pas les mêmes ressources qu’une villageoise dalit vivant près d’un cours d’eau) pour éviter les généralisations.

Après avoir observé les inégalités, l’enjeu sera de les atténuer. Une série d’événements climatiques (sécheresse, inondation, cyclone, etc.) surviendra au fil de la partie. L’objectif pour chaque continent ou sous-continent est de mettre en place des solutions d’adaptation pour répondre aux enjeux du territoire, tout en favorisant la solidarité internationale.
|Step_Picture_00=Le_Climat_Solidaire_1_pop.jpg
|Step_Picture_01=Le_Climat_Solidaire_2_pop-richesse.jpg
|Step_Picture_02=Le_Climat_Solidaire_3_pop-richesse-CO2.jpg
|Step_Picture_03=Le_Climat_Solidaire_4_pop-richesse-CO2-eau_1_.jpg
|Step_Picture_04=Le_Climat_Solidaire_20250304_175411.jpg
|Step_Picture_05=Le_Climat_Solidaire_20250304_175333.jpg
}}
{{Tuto Step
|Step_Title=Atténuons les inégalités (1h05)
|Step_Content=Dans l’étape 2, les participant.e.s sont invité.e.s à s’interroger sur les différents degrés de vulnérabilités dans le monde et sont encouragé.e.s à gommer ces différences en se montrant solidaires les uns envers les autres. Le jeu est collaboratif, chaque joueur.euse est guidé.e par un objectif commun : augmenter le seuil de solidarité globale.

'''1) Cartes personnages & présentation (15min) '''

Distribuer les cartes personnage, en respectant la répartition suivant le nombre de participants. Le continent Asie est divisé en 3 sous-continents. Chacune des cartes est associée à un risque naturel. Laisser un temps aux participant.e.s pour s'approprier leur carte, regarder sur la carte du monde où se situe leur pays. Constituer des sous-groupes de 5 ou 6 personnes de continents variés, pour échanger sur les risques de chacun.e. Cela permettra de comprendre les vulnérabilités différenciées selon les territoires. '''De nouveau réunis par continent ou sous-continent, chaque groupe présente aux autres les aléas récurrents et le risque majoritaire identifié.'''

Vous pouvez ensuite distribuer un plateau de jeu.

'''2) Jeu : objectif, faire augmenter le seuil de solidarité globale (45min)'''

Le jeu se joue en 3 à 4 manches. '''A chaque manche, les continents (7 zones au total : Europe, Afrique, Amérique du centre et du nord, Amérique du sud, Asie du sud, Asie du nord, centre et ouest et Asie de l’est et du sud-est) passeront par deux étapes : lancer le dé pour déclencher une catastrophe puis piocher deux cartes actions.'''

Au début de la partie, chaque continent subit une première catastrophe, celle indiquée sur la carte personnage présente dans la région ou, s’il y a plusieurs personnages sur le territoire, celle qui est la plus fréquente parmi eux.

La solidarité sera encouragée, car à chaque action " solidaire" , le seuil de solidarité globale augmentera de 1. Pour cela, il sera possible, à partir de la deuxième manche de piocher une carte aide internationale et accepter de la jouer.

L'objectif pour tous les joueurs est d'atteindre collectivement le plus haut seuil de solidarité (6). A la fin de chaque manche, faire un bilan des événements passés et évoquer des objectifs pour les manches suivantes. Chaque manche correspond à une décennie.

A chaque catastrophe naturelle, le seuil de nombre de victimes augmente de 1. Il faudra limiter le nombre de victimes en achetant des solutions d’adaptation pour protéger la population des aléas naturels.

Chaque continent ou sous-continent (7 au total) reçoit '''un jeton “Satisfaction”''' ou se constituent un chevalet avec d'un côté, un smiley "heureux" et de l'autre, un smiley "en colère".

*Si les joueur.euse.s '''n’appliquent pas certaines solutions''' alors que le continent en a besoin '''ou''' qu’ils '''ne peuvent pas payer la ressource''' demandée après une catastrophe, alors le jeton est retourné sur la face '''“En colère”'''.
*Si les solutions sont mises en place '''et''' que le paiement est effectué, le jeton est placé sur la face '''“Satisfait”'''.

Si la moitié des continents n’est pas satisfaite, alors le seuil de solidarité recule de 1.

'''1ère étape : Lancer le dé catastrophe naturelle'''

Lors de la première manche, les équipes ne lancent pas le dé mais subissent l'effet de la catastrophe présente sur leur carte personnage.

Ensuite, au début de chaque manche, chacune des 7 équipes commence par lancer le dé, une fois. Selon le résultat du dé, un type de catastrophe naturelle surviendra sur leur continent (se référer au panneau « catastrophes naturelles » pour plus de simplicité).

Au début du jeu, chaque continent fait face à une catastrophe naturelle, sans avoir de solutions d’adaptation. Ce n’est qu’au fil de la partie que les joueur.e.s seront en mesure de se protéger.

'''Deuxième étape : piocher deux cartes « actions »'''

Préparer en amont le jeu de cartes « actions ».

Les joueur.euse.s de chaque continent sont invité.e.s à piocher deux cartes communes pour tout le continent au hasard à chaque manche, puis à appliquer les effets détaillés dans les règles du jeu/mémo pour l'animateur.trice.

L’objectif commun est d’atteindre le plus haut seuil de solidarité et de limiter le nombre de victimes due aux catastrophes naturelles.

Pour comprendre la gestion des ressources, se référer aux règles du jeu/mémo pour l'animateur.trice.

Le plateau de jeu distribué aux équipes permet de synthétiser les différentes actions menées à chaque manche et de comptabiliser plus facilement les ressources.

'''Bilan (5min)'''

Constater les évolutions : la répartition des ressources monétaires et des ressources en eau ont-elles évoluées par rapport à l’état initial ? Avez-vous réussi à contrer les catastrophes naturelles ?

Considérez-vous avoir été suffisamment solidaires pour gommer les inégalités ?

Il faudra rappeler ici que les Objectifs de Développement Durable (ODD, adoptés en 2015) incluent la solidarité internationale comme principe fondamental pour relever les défis mondiaux. L'ODD 1 vise à éradiquer la pauvreté, l'ODD 2 lutte contre la faim et promeut l'agriculture durable. L'ODD 10 cherche à réduire les inégalités, et l'ODD 16 favorise la paix, la justice et les institutions efficaces. L'ODD 17 souligne l'importance des partenariats mondiaux pour atteindre ces objectifs. La solidarité internationale nécessite la coopération entre pays, institutions, ONG et acteurs privés. Elle est essentielle pour garantir un développement équitable et durable à l'échelle mondiale.

Cependant, selon le rapport sur les Objectifs de développement durable de 2024, seuls 17 % des ODD sont en voie d'être atteints d'ici 2030.
|Step_Picture_00=Le_Climat_Solidaire_Plateaux_format_A4.png
|Step_Picture_01=Le_Climat_Solidaire.png
|Step_Picture_02=Le_Climat_Solidaire_seuil vict.png
|Step_Picture_03=Le_Climat_Solidaire_plateau.png
|Step_Picture_04=Le_Climat_Solidaire_46.png
}}
{{Notes
|Observations=Nous constatons les inégalités environnementales en termes de richesse, de population mais également de responsabilité et de vulnérabilité.

* Les pays riches émettent la plus grande partie des gaz à effet de serre et sont donc responsables d’une partie du changement climatique.
* Les effets du changement climatique se ressentent particulièrement par les populations qui vivent dans les pays en développement.
* Il existe des solutions à échelle internationale pour « rééquilibrer » (les effets ne sont que légers) les inégalités : on peut citer par exemple le principe de la dette écologique et l'aide internationale et humanitaire.
|Avertissement=* '''Attention à la triche avec les camemberts indices/répartitions.''' L’ordre des zones correspondant aux continents est identique pour tous les camemberts. Il est donc possible de '''découper les différentes zones du camembert indice''' et de '''les mélanger''', pour que les participant.es doivent '''reconstituer le camembert''' (dans un ordre aléatoire), évitant ainsi toute déduction trop facile basée sur la position des zones.

* Mettre en garde les participant.es sur la gestion de la solidarité : s'ils sont trop solidaires, ils n'auront plus les ressources suffisantes pour répondre aux besoins de leur propre continent.

 
|Explanations=*Les inégalités se ressentent à échelle continentale, nationale mais aussi individuelle : deux individus d'une même région ne ressentiront pas forcément les effets du changement climatique à la même intensité. Cela dépend souvent du niveau de vie des personnes et des moyens dont elles disposent pour faire face aux aléas climatiques. Le '''capital environnemental''' (accès aux ressources naturelles) est inégalement distribué selon le niveau de richesse d'un pays ou d'un.e habitant.e. Par exemple, certains auront accès plus facilement à la ressource en eau pour irriguer leur champs que d'autres.
*On peut évoquer le '''racisme environnemental''' qui est un concept du mouvement pour la justice environnementale qui s'est développée aux États-Unis dans les années 1970-1980. C'est une notion qui s'est associée avec le mouvement des droits civiques pour dénoncer les injustices environnementales que peuvent subir les populations racisées.
*Les solutions d'adaptation sont très variables selon les pays, l'époque et les coutumes ex : en France, beaucoup de barrages hydrauliques ont été construits pour palier les risques inondation, or, aujourd'hui, on s'aperçoit que ce type de solution nécessite un entretien très important et peut mettre en danger les populations en cas de rupture de barrage. Au Pérou, certaines populations en montagne ont mis en place des filets permettant de piéger la rosée, car ils n'ont pas accès à l'eau à leur altitude. Au Nord de l'Inde, des communautés ont crée des stupas de glace (glaciers artificiels) permettant de stocker l'eau en été en amont des villages pour pouvoir irriguer leurs terres en été.
*Pour en savoir plus, consulter le kit simulation cop climat p.44-48 : <nowiki>https://www.afd.fr/fr/ressources/simulation-dune-negociation-climatique-kit-pedagogique</nowiki>
|Deepen=*La dette écologique est un principe qui peut permettre d'agir sur les inégalités environnementales à échelle globale. La Cop29 à Bakou (Azerbaïdjan) a mis en lumière cet enjeu. Il a été soulevé l'importance de trouver un accord sur un nouvel objectif de financements des pays du Sud par les pays du Nord : 1 000 milliards de dollars par an (mise en place d'un nouveau fond pour les pertes et dommages).
*Il existe des projets d'aide au développement portés par divers organismes (Agences, ONG...). Des appels à dons sont parfois lancés par l'aide internationale pour compenser les pertes et participer à la reconstruction en cas de catastrophe naturelle. Par exemple, on peut citer l'AFD (Agence Française du Développement) qui porte des projets d'aide au développement partout dans le monde.

*On peut évoquer les efforts intergouvernementaux pour mettre en avant les effets du changements climatiques et les projections climatiques en fonction de nos émissions, et par régions du monde. Crée en1988, '''le Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat (GIEC) '''observe les changements climatiques et alerte les politiques et populations sur ces évolutions.
|Applications=Selon l'endroit où vous vivez et les ressources dont vous disposez, vous ne devrez pas mettre en place les mêmes mesures d'adaptation au changement climatique. Au bord de mer, il faudra réfléchir à l'adaptation de votre bâti face au risque de submersion marine. En zone sismique, il faudra se renseigner la localisation des abris anti-sismique ou parasismique à proximité de votre logement, mis à disposition par l’Etat. Si vous n'avez pas assez de ressources économiques, il existe des aides gouvernementales pour protéger son bâti à ces risques ex : Fonds Barnier pour le risque inondation. Ces mesures individuelles peuvent venir supporter les mesures gouvernementales plus importantes (plans d’évacuations, aménagements de protection, système d’alerte, etc.). A échelle collective, vous pouvez inviter les participant.es à se rapprocher de collectifs citoyens qui agissent sur le dérèglement climatique et portent des valeurs écologiques.
|Related=* S'adapter au changement climatique à la campagne : [[Group:S'adapter au changement climatique à la campagne|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:S%27adapter_au_changement_climatique_%C3%A0_la_campagne]]
* S'adapter au changement climatique en ville : [[Group:S'adapter au changement climatique en ville|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:S%27adapter_au_changement_climatique_en_ville]]
* S’adapter au changement climatique en bord de mer : [[Group:S'adapter au changement climatique en bord de mer#%3A~%3Atext%3DLe%20changement%20climatique%20acc%C3%A9l%C3%A8re%20l%2Cl'%C3%A9rosion%20et%20la%20submersion%20%3F|https://www.wikidebrouillard.org/wiki/Group:S%27adapter_au_changement_climatique_en_bord_de_mer#:~:text=Le%20changement%20climatique%20acc%C3%A9l%C3%A8re%20l,l'%C3%A9rosion%20et%20la%20submersion%20%3F]]
|Objectives=* Appréhender le concept de responsabilité climatique
* Comprendre par les sciences sociales les inégalités en matière de capital environnemental (accès aux ressources naturelles), d'exposition aux risques (les zones d'habitation sont plus ou moins exposées aux risques naturels selon leur emplacement géographique) et de ressources économiques pour mettre en place des solutions d'adaptation
* Explorer différentes solutions d'adaptation innovations mises en place dans différents pays du monde
|Animation=*Laisser les enfants se placer et distribuer les éléments avant de leur donner les données chiffrées.
*Favoriser l'entraide entre les joueurs → les participants sont amenés à aider les autres continents (via les cartes « '''dette écologique''' » et « '''aide au développement''' »).
*Expliquer qu'il n'y a pas de gagnant ou de perdant : il s'agit d'un jeu collaboratif.
|Notes=* Autre expérience : https://www.oce.global/sites/default/files/2023-04/D3%20FR%20L.pdf
* Expérience Petits Débrouillards « Géo-eau-graphie »
* Sur la '''responsabilité environnementale''' : https://www.senat.fr/ue/pac/E1414.html Principe de pollueur/payeur et de dette écologique à approfondir. Difficulté de déterminer qui est le responsable des émissions (le pays ? le producteur ? le consommateur ? Le chargé d'acheminement des marchandises ?). L'enjeu est de reconsidérer la part de responsabilité de tout un chacun.
* Sur le '''capital environnemental''' : https://journals.openedition.org/norois/6077
* Sur le '''racisme environnemental''' : https://shs.cairn.info/la-nature-est-un-champ-de-bataille[https://shs.cairn.info/la-nature-est-un-champ-de-bataille--9782348036286-page-19?lang=fr —9782348036286-page-19?lang=fr].
}}
{{Tuto Status
|Complete=Draft
}}